الأربعاء، نوفمبر 09، 2011

مقياس السلوك التكيفي


نمائية  إبراهيم  رشيد  الأكاديمية   التخصصية   الاستشارية

لتسريع  التعليم  والتعلم   للمراحل  الدراسية  الدنيا  والعليا  وصعوبات  التعلم   والنطق

  والتدريب  والتأهيل  الجامعي  والمجتمعي  وتحسين  التعليم  وجودة  التعلم  وصقل  الخط

Ibrahim Rasheed
Expert educational consultant Learning difficulties


and speech and basic stage internationally accredited from Canada 

ملاحظة :- الردود أسفل المقالة مع الاسم للأمانة العلمية


أضخم مجموعة البسملة صور"بسم الله 14.gif

مع كل الشكر والتقدير للدكتور  بنـدر بن نـاصـر العـتيبـي     حفظه الله
قسم التربيـة الخاصـة
كـليـة التـربيـة
جـامعـة المـلــك سـعــود

السلوك التكيفي
يُعـٌرف مقياس فينلاند للسلوك التكيفي الذي قام بإعداده كل من سبارو وبالا وسيكشتي (1984م) 

السلوك التكيفي بأنه: 
"أداء الأنشطة اليومية المطلوبة للاكتفاء الشخصي والاجتماعي".
ينطوي هذا التعريف على ثلاثة عناصر هي:
1.
أن السلوك التكيفي مرتبط بالعمر، ذلك أن السلوك التكيفي يزداد، ويصبح أكثر تعقيداً كلما تقدم الفرد في العمر.
2.
أن السلوك التكيفي يتم تحديده من خلال التوقعات أو المعايير الخاصة بأشخاص آخرين.
3.
أن السلوك التكيفي يتم قياسه عن طريق الأداء الفعلي وليس عن طريق القدرة. فبينما تكون القدرة ضرورية لأداء الأنشطة اليومية، فإن السلوك التكيفي لفرد ما قد يكون غير ملائم إذا لم يتم إظهار القدرة عندما يتطلب الأمر ذلك


مقياس السلوك التكيفي
الاسم................................... تاريخ الاختبار....................................
العمر ................................. اسم الفاحص ......................................
الجنس ................................
الصفحة النفسية

السلوك الاجتماعي
العناية بالذات
الاتصال
المعلومات الأساسية
استعمال الجسم
التكيف الاجتماعي
المجموع



الدرجة










ملاحظات الفاحص ( من حيث ... )
1.    تعاون الاهل في تقديم المعلومات: ........................................................................................................................................................................................................
2.    تعاون المفحوص وتجاوبه:
........................................................................................................................................................................................................
التقويم( 1 ) مستوى الأداء مقارنة مع الطفل الطبيعي
........................................................................................................................................................................................................
( 2 ) جوانب القوة و جوانب الضعف في الأداء
........................................................................................................................................................................................................

( 3 ) تقدير القابلية للتأهيل و التدريب .
........................................................................................................................................................................................................

1-   السلوك الاجتماعي
( أ ) التحكم بالذات و الشخصية
التقدير
(ب) المشاركة و الآداب الاجتماعية
التقدير

1- الاستقرار
2- الاستجابة للسلطة والنظام ( الامتثال )
3- الشعور بالأمن
4- التصرف في الجماعة
5 - المحافظة على الممتلكات
6- الأمانة
7 - الثقة
8 - التقبل من الرفاق



1-   المواصلات
2-   التصرف في الأماكن العامة
3-   المشاركة في النشاط الاجتماعي
4-   الرحلات
5-   نمط الجلوس
6-   تحية الأصدقاء و الرفاق
7-   مجاملة الزوار
8-   تقبل القرارات الجماعية









المجموع

المجموع



2-   العناية بالذات
( أ )الوظائف الاستقلالية المتعلقة    بالطعام و الملبس
التقدير
( ب ) الوظائف الاستقلالية المتعلقة بالسلامة العامة و النظافة
التقدير

1-   استخدام أدوات المطبخ
2-   تناول السوائل
3-   الوجبات الرئيسية
4-   عادات النظافة في تناول الطعام
5-   خلع المعطف و الألبسة المماثلة
6-   الأزرار و السحاب
7-   ارتداء أنواع الأحذية
8-   ربط الحذاء



1-   استعمال المرحاض
2-   العناية بنظافة الجسم
3-   العناية بالشعر و الأظافر
4-   الترتيب و الهندام
5-   الممرات و الأدراج
6-    الوعي للأخطار و الدفاع عن النفس
7-   قطع الشارع
8-   الحماية من المخاطر









المجموع

المجموع

3.   الاتصال
( أ ) المهارات السمعية و البصرية غير اللفظية
التقدير
( ب ) المهارات اللغوية
التقدير
1.    التعبير بالإشارة
2.     التعرف على الأصوات في البيئة
3.   التعرف على الصور و الأشياء المرئية
4.    الاتصال بالعينين
5.    اللعب التمثيلي و التعبيري
6.    الاستماع و الإصغاء
7.    الاستجابة للتعليمات اللفظية
8.    الاستجابة للدعابة


1.    وضوح الكلام
2.    التراكيب اللغوية القصيرة
3.    ضبط مخارج الكلام
4.    ضبط شدة الصوت و نوعيته
5.    القراءة و استعمال الكتب
6.    الكتابة
7.    المحادثة
8.    البناء اللغوي









المجموع

المجموع



4.   المعرفة الأساسية
( أ ) المفاهيم الأساسية
التقدير
( ب ) الوعي و المعلومات العامة
التقدير
1.    الحجوم
2.    الأشكال
3.    مفهوم العدد
4.    التعرف على النقود و صرفها
5.    الطقس
6.    الحيوانات
7.    تعيين أماكن الأشياء
8.    المهن و الحرف


1.     التعرف على الأصدقاء و أفراد العائلة
2.    الألوان الأساسية
3.    الأيام
4.    الأشهر
5.    قياس الأطوال
6.    مفهوم الزمن
7.    قراءة الساعة
8.    الاتجاهات









المجموع

المجموع




5.   استعمال الجسم
( أ ) المهارات الحسية- حركية
التقدير
( ب ) اللياقة لبدنية و العادات الصحية
التقدير
1.    تسلق الدرج
2.    التوازن
3.    استخدام الكرة
4.    الحجل
5.    رسم الخط
6.    سكب السوائل
7.    ثني الورق
8.    رسم الوجه


1.    تنظيف الأنف
2.    الأظافر
3.    وضع لقمامة
4.    النظافة و المظهر
5.    الركض
6.    ثني الركبة
7.    لمس إصبع القدم
8.    الارتفاع بالجسم









المجموع

المجموع




6.   التكيف الاجتماعي و الشخصي
( أ ) التكيف الاجتماعي
التقدير
( ب )  التكيف الشخصي
التقدير
1.    اللياقة في التعامل مع الآخرين
2.    السلوك النمطي المكرر
3.    الخجل و الانطواء
4.    التقيد بالقيم لأخلاقية
5.    الامتثال للجماعة
6.    احترام الآخرين
7.    السلوك العدواني اللفظي
8.    السلوك العدواني الفيزيائي


1.    المزاج
2.    الصحة النفسية و العقلية
3.    مدى الحاجة للرعاية و الحنان
4.    مقاومة الإحباط
5.    تقديره لذاته و لقدراته
6.    ضبط السلوك الجنسي
7.    مستوى النشاط
8.    التصرفات المستهجنة









المجموع

المجموع




مقياس السلوك التكيفي
المجال الأول : السلوك الاجتماعي
أ‌-       التحكم بالذات والشخصية
1.    الاســتقرار:
(0)             ينزعج بدون سبب واضح ، أو غير واع لما يجري حوله .
(1)             ينزعج لأي استفزاز بسيط أو توبيخ بسيط.
(2)             يظهر أحيانا شيئا من ضبط النفس للاستفزاز البسيط أو التوبيخ البسيط.
(3)             يظهر عادة ضبط النفس حتى لو استفز أو وبّخ.
(4)             يحافظ على هدوئه إلا إذا استفز بشكل خطير .

2.    الاستجابة للسلطة والنظام (الامتثال):
(0)             ليس هناك ما يشير إلى انه يستجيب لأشخاص معروفين.
(1)             يطيع الأوامر عندما تصدر بحزم من أشخاص معروفين لهم سلطة.
(2)              يستجيب للكلام من أشخاص معينين.
(3)             يحترم قواعد السلوك والأنظمة  في غياب الأشخاص الذين لهم سلطة .
(4)             يحترم السلطة بمعناها المجرد ممثلة بأشخاص آخرين كالمعلم.

3.    الشعور بالأمن:
(0)              يبدأ عليه الخوف والشعور بعدم الأمن حتى في المواقف العادية (المألوفة ).
(1)              يبدو عليه الشعور بالأمن في المواقف المألوفة فقط.
(2)             يبدو عليه الشعور بالأمن في المواقف الجديدة  ولكنه يحتاج إلى طمأنينة.
(3)             في المواقف الجديدة يبدو عليه الشعور بالأمن تماما.
(4)             يبدو عليه الشعور بالأمن في مواقف قديمة  وجديدة ويطمئن الآخرين.

4.    التصرف في الجماعة :
(0)                في الغالب لا يمكن ضبطه في موقف الجماعة .
(1)               سلوكه في الجماعة مقبول ، إذا كان هناك ضبط بحزم.
(2)               يكون سلوكه في الجماعة  مقبولا إذا توفر التوجيه  اللفظي والطمأنة.
(3)               يحسن التصرف في موقف جماعي تحت إشراف.
(4)               يحسن التصرف في مواقف العمل واللعب .

5.    المحافظة على ممتلكاته :
(0)               لا يحاول المحافظة على ممتلكاته الخاصة .
(1)                يعرف ما له لكنه يلجأ إلى الأشخاص في السلطة (الكبار) لحماية ممتلكاته .
(2)               يحاول أن يحافظ على ممتلكاته .
(3)               يعرف ماله ويحافظ على ممتلكاته بشكل مناسب .
(4)             يعرف ممتلكات الآخرين ويساعد في حمايتها والمحافظة عليها .


6.    الأمانة:
(0)             كثيرا ما يستولي على ممتلكات الآخرين .
(1)             يحدث أحيانا أن يستولي على ممتلكات غيره .
(2)             يستعير ممتلكات  غيره بدون استئذان لكنه يعيدها .
(3)             لا يأخذ ممتلكات غيره  بدون استئذان .
(4)             يشجع الآخرين أن يكونوا  أمناء.

7.    الثقة (إلى أي درجة يعتمد عليه ويوثق به )
(0)             لا يمكن الاعتماد  عليه حتى في مهمة محددة .
(1)             يمكن أن يقوم بمهمات  بسيطة تحت إشراف مباشر .
(2)             يمكن أن يقوم  بمهمات بسيطة تحت إشراف عام .
(3)              يمكن الاعتماد عليه  بأن يؤدي المهمات كما حددت إليه .
(4)             يمكن الاعتماد عليه  بأن يؤدي المهمات دون أن يذكر بما يجب عمله .

8.    التقبل من الرفاق:
(0)              مرفوض من رفاقه أو أنهم يجتنبونه .
(1)              يجد تقبلا عند عدد قليل من الرفاق .
(2)             يجد تقبلا من مجموعة الرفاق .
(3)             يجد تقبلا عند الرفاق  غير القريبين ولكن ضمن دائرة غير واسعة .
(4)             يتقبله الرفاق ويرحبون به .

المجال الأول: السلوك الجماعي :
ب . المشاركة والآداب الاجتماعية.
1.    المواصلات )التصرف في سيارة أو باص .. ووسائل مواصلات )
(0)             يتصرف بشكل غير لائق .
(1)             يتصرف بشكل غير لائق  عندما يكون تحت رقابة مباشرة ومستمرة.
(2)             يحسن التصرف بموجب توجيهات لفظية .
(3)             حسن التصرف من روتينه .
(4)             يشجع الآخرين على التصرف بشكل لائق .

2.    التصرف في الأماكن العامة :
(0)             يتصرف بشكل غير لائق .
(1)             يتصرف بشكل لائق تحت رقابة  أو إشراف مباشر .
(2)             يتصرف بشكل لائق  إذا كأن تحت إشراف عام .
(3)             يحسن التصرف .
(4)             يشجع الآخرين على التصرف اللائق.

3.    المشاركة في النشاط الاجتماعي :
(0)             يفسد نشاط  الجماعة  أو انه منطو على نفسه .
(1)             يشارك ولكنه لا يستمتع بالمشاركة  أو انه يظل على بعد من الجماعة .
(2)              يمكن أن يستمتع إذا أمكن إقناعه  بالمشاركة .
(3)             يستمتع بالمشاركة  في نشاط الرفاق .
(4)             يساهم في نجاح المجموعة في  الخبرات الاجتماعية .

4.    الرحلات :
(0)              لا يمكن أخذه في رحلة أو نزهة .
(1)             يمكن أخذه في رحلات  ولكنه يحتاج  إلى مراقبة مباشرة .
(2)             يمكن أخذه ولكنه يحتاج إلى إشراف.
(3)             يمكن أخذه في رحلات ويستجيب بشكل جيد لتوجيهات الجماعة .
(4)             يعطي المثل الجيد لرفاقه .

5.    نمط الجلوس :
(0)             لا يبقى جالسا  في المواقف الاجتماعية .
(1)             يجلس لفترة قصيرة فقط .
(2)             يجلس بهدوء ولكن بشكل غير لائق .
(3)             يجلس بشكل لائق في مواقف معينة  (مضبوطة)،في الصف مثلا.
(4)             يجلس بشكل لائق في مختلف المواقف الاجتماعية .

6.    تحية الأصحاب والرفاق :
(0)             لا يحيي رفاقه وأصحابه .
(1)             يحيي رفاقه عندما ينسبه .
(2)             يحيي رفاقه استجابة (ردا على) تحييهم له فقط .
(3)             يحيي رفاقه  بشكل لائق.
(4)             يحيي بحرارة  تتناسب مع الموقف .


7.    مجاملة الزوار:
(0)             يتصرف بشكل غير لائق  بحضور الزوار.
(1)             يتصرف بشكل لائق فقط بالتوجيه  المناسب .
(2)             يتصرف بشكل لائق لكنه يحتاج إلى بعض التركيز.
(3)             يحسن التصرف مع الزوار ويجعلهم يشعرون بأنهم مرحب بهم
(4)             يحسن التصرف ويشجع الآخرين على التصرف اللائق .


8.    تقبل القرارات الاجتماعية :
(0)              يرفض أن يتقبل قرارات المجموعة أو انه لا يعيها .
(1)             يتقبل قرارات المجموعة دون أن يفكر فيها.
(2)             يتقبل قرارات المجموعة إذا وافق عليها شخص ذو سلطة (أو معلم)
(3)             يتقبل القرارات التي حسب تفسيره  لها أنها صحيحة .
(4)             يتقبل قرارات  المجموعة ويشجع الآخرين بالرغم من استيائه الشخصي منها .
المجال الثاني : العناية بالذات :
أ- الوظائف الاستقلالية المتعلقة بالطعام واللباس .
1.    استخدام الأدوات (الملعقة ، الشوكة ، السكين)
 (0)    لا يستطيع أن يستخدم الملعقة والأدوات الأخرى كالسكين والشوكة لإطعام نفسه .
(1)             يستخدم الملعقة والأدوات الأخرى  لإطعام نفسه بشيء من الصعوبة .
(2)              يستخدم الملعقة والأدوات الأخرى لإطعام نفسه الأطعمة اللينة بدون صعوبة .
(3)             يستخدم الملعقة  والأدوات الأخرى  لإطعام نفسه معظم الأطعمة بدون صعوبة .
(4)             يتحكم باستخدام الملعقة والأدوات الأخرى  لإطعام نفسه كافة الأطعمة .

2.    السوائل :
(0)             لا يمكنه أن يشرب من كوب أو فنجان  بدون أن يسكب منه شيء على الأرض .
(1)             يمكنه أن يشرب من كأس أو فنجان  عندما يكون  هنالك شخص آخر يمسك به .
(2)             يمكنه أن يمسك بنفسه  الكأس أو الفنجان  ولكن أحيانا ينسكب  منه شيء عندما يشرب.
(3)             يمكنه  أن يرب من كأس أو فنجان بدون صعوبة ويمكنه أن يستخدم أنبوبة  (مصاصة) المشروبات الخفيفة .
(4)             يمكنه تناول السوائل  والشراب من أنواع الكؤوس والفناجين بكل سهولة .

3.    الوجبات الرئيسية (كالغذاء):
(0)             يتناول فقرات وجبة (الغذاء) بغير نظام أو ترتيب .
(1)             يتناول فقرات الوجبة  بالترتيب المناسب عندما يذكر بها .
(2)             يتناول فقرات الوجبة  بترتيب ملائم لكنه يحتاج  إلى تذكير أحيانا.
(3)             يتناول فقرات الوجبة بالترتيب المناسب .
(4)             يتناول فقرات الوجبة بالترتيب المقبول حتى عندما تضاف فقرات جديدة .



4.    عادات النظافة  في تناول الطعام :
(0)              لا يراعي النظافة أثناء تناول الطعام .
(1)             يراعي النظافة  بمساعدة  مباشرة وتوجيه .
(2)             يراعي النظافة ولكنه يحتاج إلى التوجيه بالكلام .
(3)             يراعي النظافة  بشكل مقبول أثناء تناوله  أنواعا مختلفة  من الأطعمة .
(4)             لديه القدرة  على التصرف اللائق في جميع المواقف التي تستلزم النظافة  أثناء تناول الطعام .

5.    خلع المعطف والألبسة المماثلة :
(0)             لا يستطيع أن يخلع معطفه والألبسة المماثلة بنفسه ولا يتعاون مع الشخص الذي يخلعه عنه
(1)             يمكنه أن يخلع معطفه واللابسة  المماثلة  عندما لا تكون  أزرارها مطبقة .
(2)             يخلع معطفه والألبسة المماثلة  عندما لا تكون أزرارها مطبقة .
(3)             يخلع معطفه  والألبسة المماثلة  ويلبسها ولكنه يحتاج  إلى توجيه لفظي .
(4)             يخلع معطفه والألبسة المماثلة و يرتديها بنفسه  بكل سهولة وبدون مساعدة

6.    الأزرار والسحاب :
(0)             لا يمكنه تطبيق (تزرير) الأزرار الأمامية .
(1)             يمكنه أن يطبق  الأزرار لوحده  من العرى الأمامية .
(2)             يستطيع أن يطبق  اثنتين  من الفتحات الأمامية .
(3)              يمكنه أن يطبق  ثلاث فتحات أمامية .
(4)              يمكنه أن يطبق  جميع الفتحات  سواء كانت أمامية  أو جنبية أو خلفية.

7.    ارتداء أنواع الأحذية:
(0)             لا يستطيع أن يلبس  الحذاء ولا يتعاون مع الشخص الذي يلبسه الحذاء.
(1)             يستطيع أن يلبس  الحذاء ولكنه يحتاج  إلى مساعدة مباشرة وتوجيهات لفظية .
(2)             يستطيع أن يلبس الحذاء  بشكل ملائم ولكن يحتاج إلى توجيهات لفظية .
(3)             يستطيع أن يلبس  الحذاء بدون مساعدة .
(4)             يستطيع أن يلبس الحذاء بسهولة .

8.    ربط الحذاء :
(0)             لا يستطيع أن يربط حذائه  حتى وأن قدمت له مساعدة مباشرة وتوجيهات لفظية .
(1)              يستطيع أن يربط حذاءه فقط إذا أعطي مساعدة مباشرة وتوجيهات لفظية .
(2)             يستطيع ربط حذاءه  ولكنه يحتاج إلى توجيه لفظي .
(3)             يستطيع ربط حذاءه بدون مساعدة .
(4)             يستطيع أن يربط الرابط بسهولة ويتقن عملية ربط الحذاء .

المجال الثاني :العناية بالذات
ب -الوظائف الاستقلالية في المتعلقة بالنظافة والسلامة العامة:
1.    استخدام المرحاض
(0)             لا يعلن عن حاجته  ولا يجعلها معروفة .
(1)             يعلن عن حاجته  ولكن في كثير من الأحيان بعد فوات الوقت لتجنب الحوادث .
(2)             يعلن عن حاجته  ويتجنب الحوادث .
(3)             يستخدم المرحاض  بشكل مناسب .
(4)             يتوقع الحاجة ويستخدم المرحاض بشكل لائق .

2.    العناية بنظافة الجسم :
(0)             لا يعرف كيف يغسل  وجهه ويديه  ويعتني بنظافة أسنانه بنفسه
(1)              يغسل وجهه ويديه ويعتني بنظافة  أسنانه ولكن يحتاج إلى مساعدة مباشرة .
(2)             يغسل وجهه ويديه ويعتني بنظافة  أسنانه بشكل مقبول عندما يطلب منه.
(3)             يغسل وجهه ويديه ويعتني بنظافة أسنانه  بشكل كافي بدون مساعدة .
(4)             يغسل وجهه ويديه ويعتني بنظافة أسنانه بشكل كاف ويلاحظ نظافتها.

3.    العناية بـ المظاهر الأخرى(الشعر ، الأظافر، الحذاء):
(0)              غير قادر على تمشيط شعره ، وتلميع حذائه  والاعتناء بأظافره
(1)              قادر على تمشيط شعره  وتلميع حذائه والاعتناء بأظافره ولكنه يحتاج إلى  مساعدة مباشرة وتوجيه لفظي .
(2)             يمكنه تمشيط شعره وتلميع حذائه  والاعتناء بالأظافر ولكنه يحتاج إلى توجيه  لفظي .
(3)             يمكنه تمشيط  شعره وتلميع حذائه  والاعتناء بأظافره بدون مساعدة.
(4)             قادر على تمشيط  شعره بطريقة جذابة ، وتلميع حذائه  والاعتناء بأظافره بدون مساعدة  ، ويلاحظ هذه المظاهر كلها.
4.    الترتيب والهندام:
(0)             لا يستطيع أن يهتم  بهندامه وترتيبه .
(1)             يصلح هندامه  وترتيبه  بمساعدة مباشرة مع الإيعاز بالكلام.
(2)             يمكنه أن يصلح  هندامه ويرتب نفسه بالتوجيه اللفظي .
(3)             يمكنه أن يعتني بترتيبه وهندامه  بدون مساعدة .
(4)             يرتب نفسه وهندامه ويلاحظ نفسه بدقة.



5.    الممرات والأدراج :
(0)             خطر على نفسه وعلى الآخرين .
(1)             تصرفاته مأمونة عندما يكون تحت رقابة  عامة .
(2)             تصرفاته مأمونة عندما تكون هنالك رقابة  عامة .
(3)             يستخدم الممرات والأدراج بطريقة مأمونة .
(4)             يشجع الآخرين على التصرف  المأمون عند صعود الأدراج أو السير في الممرات.

6.    الوعي للأخطار والدفاع عن النفس :
(0)             ليس واعيا للمخاطر  ولا يقوم  بأي محاولة  لحماية نفسه حتى عندما ينبه .
(1)             يكون واعيا للمخاطر ولا يحاول حماية نفسه عندما ينبه باستمرار.
(2)             يدرك وجود الخطر ويحمي نفسه  جزئيا  ولكنه يحتاج  إلى تذكير أحيانا .
(3)             يبدي وعيا للأخطار في بيئته  ويحمي نفسه بشكل ملائم .
(4)             يحذر الآخرين من اجل أن يجتنبوا الخطر ويساعد الآخرين في تجنب الخطر.

7.    قطع الشارع:
(0)             ليس واعيا للأخطار في قطع الشارع.
(1)             يقف عند مقطع الشارع  ولكن يجب أن يمسك  من يده عندما يقطع الشارع .
(2)             يقطع الشارع بسلامة  عندما يكون  مصحوبا مع الآخرين .
(3)             يتطلع في جميع الاتجاهات  ويقطع الشارع  عندما يكون خاليا .
(4)             يمكن أن يساعد الآخرين في قطع الشارع .

8.    الحماية من المخاطر المنزلية : (الأدوات الحادة ، الكهرباء ، السموم):
(0)             ليس لديه أي معرفة  عن التعامل مع الأدوات الحادة والسموم والكهرباء .
(1)             يستطيع أن  يستعمل الأدوات  الحادة بمساعدة  مباشرة وتوجيه لفظي ويدخل وصلة كهربائية  إلى مكانها ويميز المواد  التي يقال له عنها أنها سامة كالكاز  والمبيدات الحشرية
(2)             يحتاج إلى توجيه  لفظي باستخدام  الأدوات الحادة وتمييز المواد السامة .
(3)             يستخدم الأدوات الحادة بشكل مأمون ، ويستعمل الأدوات الكهربائية  بطريقة سليمة ويدرك  ويميز المواد السامة.
(4)             يحث الآخرين على ملاحظة قواعد  السلامة في استخدام الأدوات الكهربائية والأدوات الحادة .




المجال الثالث:الاتصال:
أ . المهارات السمعية والتعبيرية غير اللفظية .
1.    التعبير بالإشارة :
(0)             لا يمكن أن يعبر  عن نفسه باليد أو بتعابير الوجه .
(1)             يعبر عن حاجته  بأن يقود  السامع  باليد إلى ما يريد.
(2)             يعبر عن حاجته بالإشارة باليد .
(3)             يعبر عما يريد  عن طريق سلسلة من الإشارات اليدوية وتعبيرات الوجه .
(4)             يستطيع  أن يستعمل الإشارات  كعامل مساعد  على الاتصال اللفظي.

2.    التعرف على أصوات  في البيئة :
(0)             لا يستطيع التعرف  على خمسة أصوات  في البيئة.
(1)             يتعرف على خمسة أصوات  بالاسم .
(2)             يتعرف على ثمانية أصوات  بالاسم .
(3)             يتعرف على عشرة أصوات  بالاسم .
(4)             يتعرف على أصوات  جديدة عند حدوثها .

3.    التعرف على الصور و الأشياء المرئية :
(0)             لا يستطيع التعرف على الأشياء أو صور عامة مألوفة .
(1)             يتعرف على الأشياء  المألوفة بالمطابقة .
(2)             يتعرف على الأشياء عندما تسمى له بأن يشير إليها .
(3)             يستطيع أن يسمي  الأشياء المألوفة .
(4)             يستطيع أن يتعرف على أشياء ذات صلة  بوصفها مجموعات متجانسة.

4.    الاتصال بالعينين (كمتكلم):
(0)             لا يتطلع إلى السامع ( لا يوجه عينيه نحو السامع )
(1)             يتطلع إلى السامع  فقط عندما يطلب منه ذلك .
(2)             يتطلع إلى السامع  مع اتصال مناسب أحيانا بواسطة العينين.
(3)             يتطلع إلى السامع  مع اتصال مناسب عن طريق العينين.
(4)             يستطيع أن يتنقل بعينه مع أكثر من شخص في مجموعة.



5.    اللعب التمثيلي أو التعبير :
(0)             لا يشارك .
(1)             يشارك عندما يجد التشجيع.
(2)             يشارك بشكل محدود .
(3)             يشارك بتشوق ونجاح .
(4)             يشارك بشكل مبدع بشكل لفظي  وغير لفظي .

6.    الاستماع والإصغاء ضمن مجموعة :
(0)             لا يمكنه الاستماع والإصغاء  إلى حديث الرفاق والكبار أو القصص أو الموسيقى .
(1)             يمكنه الاستماع والإصغاء  للرفاق والقصص والموسيقى إذا  ذكر باستمرار وإذا أعطي التوجيه  اللفظي  لكن سرعان ما يفقد اهتمامه.
(2)             يستمع ويصغي  إلى الكبار والرفاق والقصص والموسيقى  ويستجيب أحيانا بشكل مناسب  ويحتاج إلى تركيز  في بعض الأحيان.
(3)             يستمع  ويصغي إلى الكبار والرفاق والقصص  والموسيقى ويستجيب لهم  بشكل  مناسب ويحاول نقل ما سمعه.
(4)             يسمع ويصغي  إلى الكبار والرفاق  والقصص والموسيقى  ويستجيب لهم بالشكل المناسب  وينقل ما سمعه ويفسره للآخرين ويشجع الآخرين إلى الإصغاء .

7.    الاستجابة للتعليمات اللفظية :
(0)             لا يستجيب للتعليمات .
(1)             يستجيب للطلبات البسيطة عندما تكرر له .
(2)             يستجيب للتعليمات البسيطة.
(3)             يستجيب لسلسلة من الطلبات .
(4)              يتذكر ويستجيب للتعليمات اللفظية  بعد انقضاء فترة عليها .

8.    الاستجابة للدعابة:
(0)             لا يستجيب للدعابة أو المزاح .
(1)             يستجيب بشكل  مناسب للدعابة.
(2)             يستجيب بشكل مناسب  للنكتة الواضحة .
(3)             يستجيب بشكل واضح لدعابة كلامية .
(4)             يستجيب إلى النكتة الحاذقة .



المجال الثالث: الاتصال:
ب- المهارات اللغوية :
1.    وضوح الكلام :
(0)             كلام غير مفهوم ، ويستخدم أصوات ا غير متمايزة .
(1)             كلامه مفهوم فقط  عندما يقرن بالإشارات .
(2)             كلامه مفهوم عندما يعرف المستمع  موضوع الكلام .
(3)             كلامه مفهوم للأشخاص المألوفين  لديه ويستطيع  نطق جميع الأصوات  التي تتألف منها الكلمة بوضوح .
(4)             كلامه مفهوم  بسهولة لكبار عامة ويستطيع نطق  كلمات جديدة من اول محاولة.

2.    التراكيب اللغوية القصيرة :
(0)             لا ينطق أكثر من كلمة في أي تركيب لغوي .
(1)             ينطق أكثر من كلمة  واحدة في الجملة في كلامه الطبيعي .
(2)             في بعض الأحيان يركب كلمات يؤلف فيها بينهما تفكيرا مترابطا .
(3)             في معظم الأحيان يركب كلمات تؤلف فيها بينها تفكيرا مترابطا.
(4)             ينتج بشكل عام طبيعي كلمات وتراكيب تؤلف فيما بينها تفكيرا مترابطا.

3.    نطق الكلام:
(0)             يستعمل فقط أصوات  غير متمايزة.
(1)             الأصوات  المتمايزة  عنده هي الأحرف  الصوتية.
(2)             يستعمل الأصوات  الساكنة والعلة  في بداية الكلمات بوضوح.
(3)             يستطيع نطق جميع الأصوات  التي تتألف منها الكلمة بوضوح.
(4)             يستطيع نطق كلمات جديدة من أول محاولة .

4.    ضبط شدة الصوت ونوعيته :
(0)             لا ينظم شدة صوته أو قوته ولا يكون لصوته وقع مريح.
(1)             ينظم صوته عن طريق المساعدة المباشرة والتوجيه  اللفظي ويكون لصوته وقع مريح عندما يذكر بذلك .
(2)             يستخدم أحيانا شدة الصوت المناسبة  ويكون لصوته وقع مريح نوعا.
(3)             يستخدم شدة صوت مناسبة  وصوت مريح  في المواقف المختلفة .
(4)             يشجع الآخرين  على استخدام شدة صوت مناسبة ويتكلم بصوت مريح حتى عندما يكون منفعلا .


5.    القراءة واستعمال الكتب :
(0)             لا يحاول ولا يظهر اهتمام بالقراءة  أو الحصول على منفعة من الكتب.
(1)             يلعب بالكتب كألعاب وأحيانا يظهر اهتمامه بالقراءة .
(2)             يقلب الصفحات الموجودة بالكتاب ويستجيب  لبعض الصور المألوفة  ويظهر اهتمام بمحاولة قراءة الأحرف الكلمات الموجودة  بها .
(3)             يختار الكتب التي بها صور مألوفة ويقرأ في كتب الصفوف المبتدئة .
(4)             يختار الكتب التي تثير به اهتمامات جديدة ويستطيع قراءة واستيعاب كتب الصف الثاني .

6.    الكتابة :
(0)              لا يحاول أن يكتب أو يخط أي شيء .
(1)             لا يستطيع أن يكتب أحرفا  مميزة  حتى ولو كانت مخطوطة بشكل خطوط مقطعة .
(2)             يستطيع أن يكتب أحرفا مميزة بطريقة التخطيط.
(3)             يكتب أحرفا مميزة وواضحة  بطريقة النسخ .
(4)              يكتب أحرفا مميزة  عندما تسمى له .

7.    المحادثة :
(0)              لا يشارك في الحديث .
(1)             يشارك في حديث  محدود فقط مع أشخاص مألوفين .
(2)             يشارك في محادثة عندما يطلب منه .
(3)             يشارك في الحديث  مع اثنين أو ثلاثة أشخاص.
(4)             يشارك تلقائيا في الحديث  ويضيف إلي المحادثة.

8.    البناء اللغوي (القواعدي):
(0)             لديه تراكيب لغوية بسيطة  تتكر خطأ حتى بعد تصحيحها .
(1)             يمكن أن يستعمل التراكيب  البسيطة في سياقها الصحيح عند تذكيره فقط .
(2)             يستعمل التراكيب  اللغوية البسيطة  بشكل مناسب ويحتاج إلى أن يصحح له أحيانا.
(3)             يستعمل التراكيب اللغوية البسيطة .
(4)             يمكنه أن يصحح التراكيب اللغوية لأقرانه.





الرابع : المعرفة الأساسية:
أ‌.        المفاهيم الأساسية :
1.    الحجوم:
(0)             لا يميز الفرق بين الحجوم .
(1)             يمكنه أن يكتشف  الفروق في الحجم بالمقارنات الحسية .
(2)             يمكنه التمييز بين حجمين مختلفين بالمقارنة.
(3)             يمكنه اكتشاف  الفروق في العلاقات الحجمية بالمحاولة أو الخطأ.
(4)             يمكنه تقدير الفروق في العلاقات بصريا.

2.    الأشكال :
(0)             لا يمكنه المطابقة بين الأشكال المتماثلة .
(1)              يمكنه المطابقة  بين الأشكال المتماثلة .
(2)             يمكنه أن يتعرف  بالإشارة أو بالفعل أو باللفظ على النجمة /مربع /دائرة.
(3)             يمكنه أن يتعرف بالإشارة أو بالفعل أو باللفظ على مستطيل /مثلث.
(4)             يمكنه أن يتعرف بالإشارة أو بالفعل أو باللفظ  على مكعب/مخروط/كرة/اسطوانة.

3.    مفهوم العدد:
(0)             لا يميز بين الأشياء على أنها واحد أو أكثر .
(1)             يميز بين الأشياء  على أنها واحد أو أكثر .
(2)             يميز بين أشياء  من حيث كونها:قليل ، بعض،الأخر،الأكثر.
(3)             يمكنه أن يكون مجموعة عناصرها مؤلفة من 1،2،3،4،5من العناصر .
(4)             يمكنه أن يكون مجموعات عناصرها مؤلفة من 6،7،8،9،10من العناصر.


4.    التعرف على النقود وصرفها:
(0)             لا يمكنه التعرف على قطع النقود أو صرفها.
(1)             يستطيع أن يميز بين النقود الحقيقة  والكاذبة
(2)             يستطيع التعرف  على قطع الخمسة والعشرة ليرات وصرفها.
(3)             يتعرف على جميع  القطع المعدنية للنقود ويستطيع صرف  قطعة 25 ليرة  وكم تساوي من القطع الأخرى.
(4)             يتعرف على القطع  النقدية الورقية ويستطيع صرفها.




5.    الطقس
(0)             لا يميز لفظا المطر و الثلج
(1)             يميز لفظا المطر- الثلج -الشمس
(2)             يميز لفظا المطر- الثلج -الشمس -الريح -الغيوم
(3)             يميز بين ظروف الطقس المألوفة البرد  -الحر - الشتاء
(4)             يدرك المقصود بالنشرة الجوية

6.    الحيوانات:
(0)             لا يمكنه التعرف على الحيوانات البيتية الأليفة .
(1)             يمكنه التعرف على الحيوانات المنزلية بتسميتها أو التأشير إليها.
(2)             يمكنه التعرف على خمسة حيوانات (فيما يمكن مشاهدته في حديقة الحيوانات )بتسميتها أو التأشير إليها.
(3)             لديه معلومات أساسية  عن حيوانات البيئة المحلية .
(4)             يستطيع أن يصنف الحيوانات إلى فئات وأصناف.

7.    تعيين أماكن الأشياء :
(0)             لا يستطيع تعيين  أماكن الأشياء  التي تستعمل في العادة .
(1)             يمكن أن يعين مكان شيء عندما يوصف له كيف يجده.
(2)             يمكنه أن يعين أماكن الأشياء  المستعملة يوميا .
(3)             يمكنه أن يعين أماكن بعض الأشياء  التي قد لا تستعمل دائما.
(4)             يمكنه أن يعين المكان المناسب لحفظ الأشياء الجديدة مع اخرى من نفس النوع.

8.    المهن والحرف :
(0)             ليس عنده أية فكرة عن العامل أو صاحب العمل.
(1)             يعرف مهنة والده فقط .
(2)             يعرف عن خمس مهن .
(3)             يميز بين الناس  الذين يعملون كمستخدمين أو مهنيين أو أصحاب عمل (مستخدمين).
(4)             يستطيع أن يصف عدة أعمال من أسمائها.





   المجال الرابع : المعرفة الأساسية :
ب‌.    الوعي والمعلومات العامة .

1.    الأصدقاء وأفراد العائلة :
(0)              لا يعرف رفاقه بالاسم .
(1)              يعرف اثنين من رفاقه بالاسم .
(2)             يعرف خمسة من رفاقه بالاسم .
(3)             يمكنه أن يسمي  جميع معارفه  وأفراد أسرته.
(4)             يمكنه أن يسمي(لفظا) جميع معارفه وأفراد أسرته من الذاكرة.

2.    الألوان الأساسية :
(0)             لا يمكنه أن يطابق  بين الألوان المتماثلة .
(1)             يمكنه المطابقة بين الألوان المتماثلة .
(2)             يمكنه اختيار  أي لون يسمى له من بين تسعة الألوان الأساسية
(3)             يمكنه تسمية  الألوان الأساسية التسعة .
(4)             يمكنه تسمية ألوان غير أساسية مثل رمادي ، زهري، بيج .

3.    الأيام :
(0)              لا يعرف أيا من أسماء  أيام الأسبوع .
(1)             يمكن أن يسرد  أيام الأسبوع سردا.
(2)             يتعرف على يوم معين بالاسم  المعين .
(3)             يعرف مفهوم أمس وغدا ويسمي اسم هذين اليومين .
(4)              يمكن له أن يسمي  اسم اليوم السابق  لأمس والتالي لغد (قبل البارحة أو بعد غد).

4.    الأشهر:
(0)             لا يعرف اسم أي  من أشهر السنة .
(1)             يسمي ثلاثة شهور على الأقل .
(2)             يسمي 12 شهرا .
(3)             يعرف اسم الشهر الحالي والشهر السابق والتالي .
(4)             يعرف أي الأشهر في كل من فصول السنة.



5.    قياس الطول :
(0)             ليس عنده أي فكرة عن قياس الطول أو المسافة .
(1)             يعرف معنى المصطلحات ، قريب، بعيد،قصير ،طويل.
(2)             يمكنه المقارنة بين مسافات من حيث (أيهما أطول من ... ..أو اقصر من...)
(3)             يمكنه قياس مسافة باستخدام مسطرة بالسنتمترات.
(4)             يمكنه قياس مسافة  باستخدام متر بأجزاء المتر وأجزاء السنتمترات.

6.    مفهوم الزمن :
(0)             لا يعرف معاني الصباح ، الظهر، المساء، الليل.
(1)             يعرف معاني الأوقات المذكورة.
(2)             يعرف معاني اليوم ، أمس ، الغد.
(3)             يعرف معاني حالا ، فيما بعد ، الحاضر ، قبل ، وبعد.
(4)             يستخدم كثير من مفاهيم الوقت  في حديثه العادي .

7.    قراءة الساعة :
(0)              لا يعرف قراءة الساعة .
(1)             يقرأ الوقت بالإشارة إلى العقرب الكبير على الساعة.
(2)             يمكنه أن يحدد الوقت حتى نصف ساعة .
(3)             يمكنه أن يحدد حتى فترة ربع ساعة وخمس دقائق .
(4)             يمكنه أن يحدد الوقت  بالساعة والدقيقة .

8.    الاتجاهات :
(0)             لا يستجيب بشكل معقول للمفاهيم  التي تتضمن الاتجاهات ز
(1)             يقوم بأفعال تتضمن استجابة إلى مفاهيم إلى اعلي ، إلى أسفل ،إلى الداخل،إلى الخارج .
(2)             يقوم بأفعال تتضمن استجابة إلى مفاهيم : فوق، تحت ، قرب ، بعيد .
(3)             يقوم بأفعال تتضمن استجابة إلى مفهومي يمين ، يسار.
(4)             يقوم بأفعال تتضمن استجابة إلى مفاهيم: مقابل ، ضد ، التالي .





المجال الخامس: استخدام الجسم .
أ‌.        المهارات الحس حركية .

1.     تسلق الدرج :
(0)             لا يستطيع صعود الدرج أو نزوله حتى مع المساعدة المباشرة والتوجيه اللفظي .
(1)             يمكنه الصعود والنزول فقد عندما يمسك شخص بيده .
(2)             يمكنه الصعود  والنزول باستعمال  قدميه بالتناوب ولكن يظل ممسكا بالدرابزين .
(3)             يمكنه الصعود والنزول باستعمال قدميه بالتناوب وبدون مساعدة؟
(4)             يمكنه  أن يصعد الدرج  وينزله  بدون مساعدة حتى عندما يحمل بيده  بعض الأشياء الخفيفة .

2.    التوازن : (في المشي على خط مستقيم مرسوم )
(0)              لا يستطيع المشي  بتوازن  لثلاث  خطوات بدون أن يمسكه أحدا.
(1)             يستطيع المشي  خمس خطوات إذا امسك بيده احد.
(2)             يستطيع المشي  خمس خطوات بدون مساعدة.
(3)             يستطيع أن يمشي  عشر خطوات بدون مساعدة احد.
(4)             يستطيع أن يمشي بشكل طبيعي .

3.    استخدام الكرة :
(0)             لا يمكنه رمي الكرة  ولا يستطيع  رد الكرة  ومسكها حتى عندما تقدم له مساعدة مباشرة  وتعليمات مباشرة .
(1)             يمكنه رفس الكرة ورميها ولكنه يفشل  ي التحكم بالاتجاه  ويستطيع  فتح يديه  في تلقيها.
(2)             يمكنه رفس  الكرة باتجاه  المطلوب في مدى لا يتجاوز 10 متر ، ويستطيع رد الكرة  ومسكها إذا كانت على مستوى يديه .
(3)             يستطيع ضرب الكرة باتجاه  المطلوب  إلى مدى يزيد عن 10 متر ، ويستطيع  أن يرد الكرة خمس مرات بيد واحدة ويستطيع أن يمسك  الكرة  حتى ولو كانت مرتفعة على يده .
(4)             يرد الكرة  بشكل جيد ويتحكم بيد واحدة  وهي متحركة  ويرمي الكرة  بشكل صحيح ومتناسق ويستطيع  أن يركض إلى الكرة  وأن يمسكها.

4.    الحجل (المسافة 7 أمتار تقريبا)
(0)             لا يستطيع أن يحجل حتى مع المساعدة والتوجيه .
(1)             يستطيع أن يحجل لمسافة  قصيرة مع المساعدة والتوجيه .
(2)              يستطيع أن  يحجل لمسافة  بدون مساعدة  ولكن لا يحافظ على نمط الحركة.
(3)             يستطيع أن يحجل لمسافة بدون مساعدة.
(4)             يستطيع أن يحجل باتجاه مستقيم أو بشكل دائري.

5.    رسم الخط :
(0)             لا يستطيع رسم خط مستقيم .
(1)              لا يستطيع رسم خط  مستقيم دون مساعدة.
(2)             يستطيع رسم خط مستقيم  دون مساعدة.
(3)             يستطيع أن يوصل  بين مجموعة من النقاط .
(4)             يستطيع أن يلون داخل خطوط الشكل المرسوم.

6.    سكب السوائل: (من الإبريق إلى الكوب )
(0)              لا يستطيع أن يسكب  السائل في الكوب .
(1)             يستطيع أن يسكب السائل  ولكن مع إراقة كمية كبيرة منه.
(2)             يستطيع أن يسكب السائل  في كوب دون أن يريق إلا القليل منه
(3)             يستطيع أن يسكب  السائل بدون أن يريق منه شيئا .
(4)             يستطيع أن يملأ عدة أكواب بسهولة .

7.    ثني الورق :
(0)             لا يستطيع ثني ورقة من منتصفها.
(1)             يستطيع ثني الورقة  من منتصفها ولكن ليس بالتساوي .
(2)             يستطيع ثني الورقة  من منتصفها مع تطابق الزوايا.
(3)             يستطيع ثني الورقة  من منتصفها مرة ثم يثنيها مرة أخرى في المنتصف .
(4)             يستطيع ثني الورقة على شكل مثلث .

8.    رسم الوجه :
(0)             لا يستطيع رسم وجه  له معالم مميزة.
(1)             يستطيع رسم شكل وجه مميز .
(2)             رسم العينين ، الأنف، الفم، في أماكنها الصحيحة .
(3)             رسم العينين ،الأنف، الفم ، وكذلك  الشعر والأذنين في أماكنها الصحيحة.
(4)             يرسم للوجه  تعابير متعددة.





المجال الخامس: استعمال الجسم
ب- اللياقة البدنية والعادات الصحية .
1.    تنظيف الأنف ( المخط ) :
(0)             لا يمخط حتى عندما يكون هناك ضرورة لذلك ولو نبه.
(1)             يمخط فقط عندما يطلب منه .
(2)             يمخط ولكن  يحتاج إلى من يذكره أحيانا.
(3)             يمخط انفه  عند الضرورة.
(4)             يمخط انفه بشكل لا يلفت انتباه الآخرين .

2.    الأظافر:
(0)             لا ينظف أظافره  حتى عندما يكون ذلك ضروريا أو عندما يطلب منه ذلك .
(1)             يحتاج إلى تنبيه  متكرر لينظف أظافره .
(2)             يحتاج إلى تذكير في بعض الأحيان .
(3)             ينظف أظافره بتوجيه ذاتي .
(4)             يشجع  الآخرين على المحافظة على نظافة الأظافر.

3.    وضع القامة :
(0)             لا يستجيب بالشكل الصحيح عندما يطلب منه الجلوس أو الوقوف أو المشي منتصب القامة
(1)             يحتاج إلى تنبيه  متكرر ليتخذ قامة معتدلة .
(2)             يحتاج بعض الأحيان إلى تنبيه ليتخذ  قامة معتدلة .
(3)             يتخذ قامة معتدلة  من تلقاء نفسه.
(4)             يشجع الآخرين على اتخاذ الوضع الصحيح في قاماتهم.

4.    النظافة والمظهر:
(0)             يهمل مظهره العام وليس  لديه أي اهتمام بالنظافة  على الدوام.
(1)             يتفقد مظهره العام دوما ويبقى  نظيفا بشكل معقول عندما ينبه إلى ذلك ويذكر.
(2)             يتفقد مظهره العام دوما ويبقى نظيفا ولكنه يحتاج إلى تنبيه أحيانا.
(3)             يتفقد مظهره العام  ويحافظ على نظافته من تلقاء نفسه .
(4)             يحافظ على نظافته باستخدام ملابس واقية بشكل صحيح(مريول) ويشجع الآخرين على أن يكون منتبهين لمظهرهم.



5.    الركض:
(0)             لا يستطيع أن يركض لمسافة (10) امتار.
(1)             يركض لمسافة (100) متر ولكنه يحاج إلى (4) وقفات .
(2)             يركض لمسافة (100) متر ويحتاج وقفة واحدة للراحة .
(3)             يركض لمسافة (100) تر بدون توقف .
(4)             يركض لمسافة (100) متر بأقل من (25) ثانية .

6.    ثني الركبة :
(0)              لا يستطيع  أن يجلس القرفصاء  وأن يوزن نفسه .
(1)             يستطيع ثني ركبته لمرة واحدة .
(2)              يستطيع أن يثني ركبته  لثلاث مرات .
(3)             يستطيع أن يثني ركبته  خمس مرات بشكل جيد .
(4)             يستطيع أن يثني ركبته أكثر من خمس مرات .

7.    لمس أصابع القدم :
(0)             لا يستطيع أن يلمس  بيده أصابع قدمه بدون ثني ركبته.
(1)             يستطيع أن يلمس  بيده  أصابع  قدميه دون أن يثني ركبته.
(2)             يلمس أصابع قدميه  خمس مرات .
(3)             يلمس أصابع قدميه عشر مرات .
(4)             يلمس الأرض بقبضة يده .

8.    الارتفاع بالجسم:
(0)             لا يستطيع أن يرفع  جسمه عن الأرض .
(1)             يرفع جسمه  عن الأرض بدون صعوبة واضحة .
(2)             يؤدي رفعة واحدة .
(3)             يرفع  جسمه ثلاث مرات .
(4)             يرفع جسمه أكثر من ثلاث مرات.





المجال السادس: التكيف الاجتماعي والشخصي.
أ‌-       التكيف الاجتماعي.
1.    اللباقة في التعامل مع الآخرين :
(0)             يصدر عنه سلوك مستهجن مثل الكلام عن قرب ، النفخ ،التجشؤ في وجوه الآخرين ، تقبيل الآخرين والتمسح بهم ومعانقتهم والتعلق الزائد بهم.
(1)             تصدر عنه بعض السلوكيات المستهجنة ولكنه يكف عنها بالتنبيه المتكرر.
(2)             تصدر عنه بعض السلوكيات  المستهجنة ولكنه يكف عنها إذا شعر انها مزعجة للآخرين .
(3)             سلوكه مهذب ، لا تصدر عنه سلوكيات مستهجنة.
(4)             يلاحظ نفسه بانتباه ويلاحظ سلوكيات الآخرين  ويتضايق من السلوك المستهجن

2.    السلوك النمطي المتكرر:
(0)             يكرر أشكالا من السلوك غير مألوفة مثل تحريك يديه بشكل مستمر ، ضرب قدميه مع بعضهما البعض ، يلطم ويخمش ويحك جسمه باستمرار ، المشي ذهابا وإيابا في الغرفة باستمرار ، البقاء برأسه مائلا ، المشي على رؤوس الأصابع باستمرار ، يمشي وأصابعه  في أذنيه أو على رأسه .
(1)             تصدر عنه أشكال السلوك غير المألوفة السابقة لكن سرعان  ما يكف عنها إذا ما نبه إليها وأعطي التوجيه اللفظي المناسب.
(2)             لا تصدر عنه أشكال من السلوك  غير مألوفة لكنه يحتاج إلى تنبيه في بعض الأحيان.
(3)             لا تصدر عنه سلوكيات غير مألوفة من تلقاء نفسه.
(4)             لا يلاحظ عليه سلوك غير مقبول ويلاحظ تصرفاته الآخرين ويشجعهم على إتباع السلوك المقبول.

3.    الخجل والانطواء:
(0)             منطو على نفسه ، يخجل خاصة في المواقف الاجتماعية  ، يبدو خاملا لا يتفاعل مع الأفراد الذين حوله والمواقف التي يوضع بها.
(1)             يحاول مشاركة  الجماعة في نشاطها عندما يكون معه مرافق يطئن اليه  ولكنه يخشى البقاء  مع الجماعة ويفضل  أن يكون لوحده.
(2)             يشارك الجماعة نشاطاتها ولكنه لا يختلط بشكل جيد.
(3)             يشارك الجماعة نشاطاتها ويكون مبادرا أحيانا في التعرف على الجماعة والقيام بنشاطاتها.
(4)             لا يبدو عليه الخجل أو الحرج من الجماعة ويحاول أن يندمج  مع الجماعة  ويكون مبادرا في أكثر الأحيان.





4.    التقيد بالقيم والأخلاق :
(0)             كثيرا ما يسرق  أو لوحظ انه يسرق  أو يكذب باستمرار أو يقلب الحقيقة لمصلحته الخاصة.
(1)             أحيانا يسرق  أو يلاحظ عليه السرقة ، ويقول الصدق  عندما تكون الحقيقة  معرفة للسامع.
(2)             يحاول الاستيلاء على ممتلكات الآخرين دون استئذان لكن يعيدها ويقول الصدق عندما لا يخشى النتائج.
(3)             مؤتمن لا يأخذ ممتلكات الآخرين دون  استئذان ويقول الحق مهما كانت النتائج .
(4)             يشجع  الآخرين أن يكونوا أمناء وصادقين .

5.    الامتثال للجماعة :
(0)              سلبي لا يتقيد بالقواعد أو المواعيد أو الأوامر أو القوانين في أكثر الأحيان .
(1)             أحيانا يتقيد بالقواعد والقوانين والأوامر والمواعيد  إذا كأن هناك مصدر  للسلطة يرغمه  على ذلك .
(2)             أحيانا يتقيد  بالقواعد والقوانين والأوامر والمواعيد إذا نبه إليها وبوجود توجيه لفظي .
(3)             يتقيد بالقوانين  والأوامر والمواعيد من تلقاء نفسه .
(4)              يراعي قواعد  السلوك الاجتماعي ، ويتمثل للقواعد والقوانين والأوامر ويحافظ على مواعيده ويشجع الإفراد الآخرين على امتثال للجماعة وقوانينها وأوامرها وقواعدها.

6.    احترام الآخرين :
(0)             لا يحترم الآخرين ويستغلهم ويفسد تجمعهم ويكون سببا في شجارهم وإيقاعهم بالمشاكل ويفسد تجمعهم ولا يعطيهم أي اعتبار.
(1)             يراعي وجود أشخاص آخرين إذا كأن هناك مصدر مباشر للسلطة.
(2)             يحترم الآخرين ويقدرهم ويشاركهم باحترام إذا كان هناك إشراف عام وتوجيه لفظي.
(3)             يحترم الآخرين ويقدرهم ويشاركهم باحترام من تلقاء نفسه.
(4)             يحث الآخرين ويشجعهم على احترام بعضهم البعض وتقدير مشاعرهم ويكون قدوة لهم في إتباع ذلك.

7.    السلوك العدواني اللفظي:
(0)             يهدد ، يصرخ، يستخدم لغة  بذيئة ، وإشارات تهديد.
(1)             لا يلجأ إلى السلوك  العدواني اللفظي  بوجود مصدر  للسلطة وتوجيه لفظي بدون أن يكون هنالك  سبب ضروري.
(2)             لا يلجأ إلى السلوك العدواني اللفظي  بوجود إشراف عام .
(3)             كلامه مهذب، هادئ عموما، لا يصرخ بدون مبرر كاف ويقوم بذلك من تلقاء نفسه.
(4)             كلامه مهذب، هادئ عموما ، لا يصرخ بدون مبرر كاف  ويشجع الآخرين على الاتصاف بذلك ويلاحظ سلوكهم.


8.    السلوك العدواني الجسمي (الفيزيائي):
(0)             يعتدي على الآخرين بسلوكات مثل  الدفع ، والخمش  والقرص ، العض، والضرب والخنق ويتلف ممتلكات والديه أو الآخرين عن طريق التمزيق وتوسيخ الممتلكات وكسر النوافذ ، وإغلاق المرحاض بالأوراق ،وإشعال النار بالممتلكات.
(1)             يلجأ إلى السلوك العدواني (الفيزيائي) أحيانا ولكن سرعان ما يكف عن مثل هذا السلوك إذا كأن هنالك مصدر مباشر للسلطة .
(2)             يلجأ إلى السلوك العدواني الفيزيائي أحيانا ولكن سرعان ما يكف عن ذلك إذا كان هنالك إشراف عام وتوجيه لفظي .
(3)             منضبط ، يكبح نفسه ،لا يبدو عليه عدوانية في تصرفاته.
(4)             يشجع الآخرين على الانضباط ويكبح النفس ، ويبتعد عن العدوانية  في التصرف.

المجال السادس: التكيف الاجتماعي والشخصي
ب_التكيف الشخصي

1.    المزاح:
(0)             يظهر عليه بعض الأعراض التالية :
متقلب المزاج ، يصرخ وهو نائم ، وعندما ينزعج قد يتقيأ يبكي بدون سبب واضح.
(1)             يظهر نوبات عصبية أحيانا ، أو ينزوي بعيدا يضطرب لأسباب غير واضحة أو غير مقبولة .
(2)             في بعض الأحيان يكون مزاجه متقلبا إذا تعرض للضبط الجسماني.
(3)             نادرا ما يحتد مزاجه ويستجيب بشكل مناسب.
(4)             يبدو عليه الارتياح  والرضا والتفاعل ، منضبط بشكل معقول ويعبر عن مشاعره بصدق.

2.    الصحة النفسية والعقلية:
(0)             تبدو عليه أعراض مرضية متطرفة مثل الوساوس ونوبات الصرع وأحلام اليقظة  المتطرفة ، توهم المرض ، الهستريا باستمرار.
(1)             تظهر عليه أعراض مرضية بعض الأحيان.
(2)             تظهر عليه أعراض مرضية خفيفة عندما يواجه بضغوط خارجية وداخلية.
(3)             سلوكه طبيعي لا يتطرف في سلوكه ، ولكن يلاحظ عليه بعض السلوكات غير التكيفية في بعض الأحيان.
(4)             سلوكه طبيعي  لا يتطرف في سلوكه  ولا يظهر أي سلوك دال على أعراض مرضية أو سوء التكيف.

3.    مدى الحاجة للرعاية والحنان:
(0)             يتمسح بالكبار ويتعلق بهم لجذب انتباههم بأية طريقة  وبشكل ملح.
(1)             تصدر عنه دائما سلوكات  من مثل الكلام الزائد والبكاء لجذب انتباه الآخرين إليه والحصول على حنانهم ورعايتهم.
(2)             تبدو عليه أحيانا بعض السلوكات المستهجنة التي غرضها جذب الاهتمام والحصول على الحنان ويستجيب للحنان بشكل غير ملائم .
(3)             يتقبل الحنان ويستجيب له  بشكل غير ملائم لكنه لا يطلبه بإلحاح.
(4)             يتقبل الحنان ولا يطلبه بإلحاح ويستجيب له بشكل ملائم.

4.    مقاومة الإحباط:
(0)             متبلد ، غير واع لمواقف الإحباط ، يبدو عليه الذهول ، أو الهيجان دون سبب ظاهر .
(1)             ينفعل بشدة  أو ينسحب بعيدا أو يلجأ للسلوك العدواني لموقف إحباط بسيط.
(2)             مواقف الإحباط المتوسطة الشدة تستدعي فيه دفاعات من نوع الانفعال أو الانسحاب العدواني أو السلوك غير اللفظي.
(3)             يلجأ في الحالات التي يكون فيها الإحباط شديدا إلى سلوكات دفاعية من نوع العدوان أو الانفعال أو الانسحاب.
(4)             يبدي محاولات معقولة واقعية لمواجهة مواقف الفشل والإحباط.

5.    تقديره لذاته ولقدراته :
(0)             غير واع لذاته أو قدراته .
(1)             تقديره لذاته غير واقعي  حتى عندما يكون الموضوع محددا  وواضحا.
(2)             تقديره لذاته واقعي إذا كأن الموقف  واضحا ومحددا وكأن هنالك توجيه مباشر.
(3)             في كثير من الأحيان يدرك الحدود التي يمكن أن يتصرف فيها.
(4)             تقديره لذاته واقعي  ويعرف حدوده ويمكن أن يكوّن تقديرا من غيره.

6.    السلوك الجنسي:
(0)             ينزع إلى أنماط السلوك الجنسي  المنحرف  ، بدون وعي أو ضابط.
(1)             ينزع إلى السلوك الجنسي  المنحرف ولكنه يكبح نفسه أمام ضبط الكبار وتوجيهه.
(2)             ينزع إلى السلوك  الجنسي ولكن يضبط نفسه بوجود الآخرين.
(3)              نادرا ما ينزع إلى السلوك الجنسي المنحرف ويضبط نفسه بتوجيه عام.
(4)             منضبط في سلوكه الجنسي .



7.    مستوى النشاط:
(0)             لا يهدأ ، لا يستقر  على حال، مهذار يتلكم أو يصدر عنه أصوات  بشكل غير منقطع.
(1)             تصدر عنه السلوكيات السابقة في أكثر الأحيان ولكن يمكن ضبطها بواسطة الضبط والإشراف والتوجيه المباشر.
(2)             تصدر عنه السلوكيات السابقة  في أكثر الأحيان ولكن يمكنه ضبطه إذا كأن هنالك إشراف عام .
(3)             تصدر عنه  السلوكيات السابقة أحيانا ويمكن ضبطه عن طريق الإشراف العام .
(4)             معتدل في حركته ونشاطه وكلامه.

8.    التصرفات المستهجنة:
(0)             يمارس عادات وتصرفات غير مقبولة مستهجنة مثل العبث بالنفايات ، اللعب بالبصاق والبراز ، يلوك ويمص أصابعه أو أجزاء أخرى من جسمه.
(1)             تصدر عنه تصرفات مستهجنة دائما ولكن يمكن ضبطها إذا كأن هنالك إشراف وتوجيه مباشر.
(2)             تصدر عنه تصرفات مستهجنة دائما ولكن يمكن ضبطها إذا كأن هنالك إشراف عام.
(3)             تصدر عنه تصرفات مستهجنة أحيانا ولكن سرعان ما يضبط نفسه من تلقاء نفسه.
(4)             يحاول أن يكون مهذبا ، لبقا ، يلاحظ  نفسه ويلاحظ الآخرين.





مقياس فاينلاند للسلوك التكيفي

VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR SCALE
"سارا سبارو, دافيد بالا, دومينك شيكشتي"
صورة معدلة ومنقحة لمقياس فاينلاند للنضج الاجتماعي
تأليف إدجار دول
نسخـة المقابلـة
"
الصـورة المسحـيـة"
المعـايـيــر السـعـوديـة
تعـريـب وتـقنـيـن
مع كل الشكر والتقدير للدكتور  بنـدر بن نـاصـر العـتيبـي     حفظه الله
قسم التربيـة الخاصـة
كـليـة التـربيـة
جـامعـة المـلــك سـعــود
1425- 2004
وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون
التوبة 105
المحتـويات
م المـوضوع الصفحة
1
المـقدمـة 4
2
المصطلحات المستخدمة 5
3
مميزات مقياس فينلاند 6
4
المقياس في صورته الأولى والصورة الحالية 7
5
تطبيق مقياس فينلاند 11
6
إجراءات تسجيل الدرجات 11
7
العمر القاعدي والعمر السقفي 13
8
حساب الدرجات الخام لأبعاد المقياس 14
9
تفسير الدرجــات 16
10
تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية 17
11
مثال لتطبـيق المقياس 17
12
استمارة مقياس فينلاند للسلوك التكيفي 20
13
الدرجات المعيارية للفئات العمـرية 40
14
اسـتمارة وجـداول خلاصة النتائج 77
15
تقرير خـطة العلاج 84
مقـدمـة
دأب الباحثون والعاملون في مجال التربية الخاصة وبالأخص عند العمل مع المتخلفين عقليا على اعتبار أن السلوك التكيفي يعد عنصرا جوهريا لتعريف التخلف العقلي. فهو يشير إلى الفعالية أو الدرجة التي يحقق بها الفرد الاستقلالية الذاتية والمسؤولية الاجتماعية المتوقعة في مجموعته العمرية والثقافية (جروسمان، 1973 Grossman ).
ومع أن للسلوك التكيفي تاريخا فلسفيا وأدبيا وطبيا طويلا، إلا أن تاريخه في مجال التخلف العقلي يعتبر حديثا، حيث بدأ سنة 1959م عندما أدرجت الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي (AAMR) مصطلح السلوك التكيفي في التعريف بالتخلف العقلي. قبل ذلك بفترة قام (دول) عام 1935 بالمحاولة الأولى لتعريف محتويات السلوك التكيفي وتصنيفاته الفرعية، من خلال مقياس فينلاند للنضج الاجتماعي، عندما حاول بناء مقياس لقياس الكفاءة الاجتماعية من خلال الاستقلال الاجتماعي.
هذه النقلة في تعريف وتصنيف السلوك التكيفي جعلت منه جزءا من الحل التشخيصي لحماية الأطفال المعرضين للإعاقة من التصنيف الخاطئ. الأمر الذي أدى في نهاية السبعينات وبداية الثمانينات إلى ظهور كميات هائلة من البحوث التي ركزت على دراسة العنصر التركيبي للسلوك التكيفي، مما انعكس ايجابيا في زيادة عدد المقاييس التي تقيس السلوكيات المختلفة للتلاميذ المعاقين عقليا.
ومع هذا الازدياد المضطرد لعدد مقاييس السلوك التكيفي، وتعدد المجالات التي تتطرق لها إلا أنها جميعها كانت تشير، وبصورة واضحة، إلى جوهر ذلك السلوك. ولعل أهم مقياسين كان لهما دورٌ فاعلٌ في تشخيص وتقييم السلوك التكيفي كانا مقياس الجمعية الأمريكية للسلوك التكيفي، ومقياس فينلاند للسلوك التكيفي. ويمكن القول أن مقياس فينلاند للسلوك التكيفي الذي تم تطويره عام 1984م يكتسب تميزه من أنه يقيس المراحل النمائية المختلفة، والتي تبدأ من سن الميلاد حتى عمر الثامنة عشر.
لقد تم تطوير مقياس فينلاند للسلوك التكيفي عام 1984م من قبل كل من سبارو وبالا وسيكشتي كنسخة مطورةِ لمقياس فينلاند للنضج الاجتماعي الذي أعده دول عام 1935 والذي اشتمل على ثماني مهارات هي: المساعدة الذاتية العامة، المساعدة الذاتية في ارتداء الملابس، المساعدة الذاتية في تناول الطعام، التواصل، التوجيه الذاتي، التنشئة الاجتماعية، التخاطب، العمل. هذه المهارات تم تقسيمها إلى 117 فقرة، وترتيبها على شكل مقياس نقط، ومقياس عمري نمائي.
أما المقياس في صورته الجديدة فقد اشتمل على صورتين رئيسيتين هما: صورة المقابلة، والصورة المدرسية. وقد تم تقسيم صورة المقابلة إلى صورتين هما: الصورة الموسعة، والصورة المسحية. ومع أن كليهما يقيسان نفس الأبعاد، والتي هي خمسة أبعاد ( مهارات التواصل، مهارات الحياة اليومية، مهارات التنشئة الاجتماعية، المهارات الحركية، السلوك غير التكيفي) إلا أن الصورة المسحية تمتاز بقلة عدد البنود وفاعلية القياس والتشخيص.
ومع أهمية المقاييس المختلفة، إلا أن اختيار مقياس فينلاند للسلوك التكيفي جاء بناءا على قدرته على تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف في المظاهر السلوكية للأطفال، وذلك من خلال مقارنة مستوياتهم مع مستويات من يماثلونهم في العمر الزمني والبيئة الثقافية. كما يمتاز بتوفيره لمعلومات ذات أهمية وفائدة في عمليات التدريب الاكلينكي، بالإضافة إلى الدور الذي يؤديه استخدام المقياس في تخطيط وتقييم استراتيجيات العلاج والتدخل. ويمكن القول: إنه بسبب الخصائص الكثيرة التي يتميز بها مقياس فينلاند للسلوك التكيفي سعى الباحث إلى ترجمته وتعريبه وتقنينه على البيئة السعودية، من أجل توفير أداة قياس في هذا المجال (السلوك التكيفي) يمكن للمتخصصين استخدامها من أجل التعرف وتشخيص حالات التخلف العقلي.
المصطلحات المستخدمة
السلوك التكيفي
يُعـٌرف مقياس فينلاند للسلوك التكيفي الذي قام بإعداده كل من سبارو وبالا وسيكشتي (1984م) السلوك التكيفي بأنه: "أداء الأنشطة اليومية المطلوبة للاكتفاء الشخصي والاجتماعي".
ينطوي هذا التعريف على ثلاثة عناصر هي:
1.
أن السلوك التكيفي مرتبط بالعمر، ذلك أن السلوك التكيفي يزداد، ويصبح أكثر تعقيداً كلما تقدم الفرد في العمر.
2.
أن السلوك التكيفي يتم تحديده من خلال التوقعات أو المعايير الخاصة بأشخاص آخرين.
3.
أن السلوك التكيفي يتم قياسه عن طريق الأداء الفعلي وليس عن طريق القدرة. فبينما تكون القدرة ضرورية لأداء الأنشطة اليومية، فإن السلوك التكيفي لفرد ما قد يكون غير ملائم إذا لم يتم إظهار القدرة عندما يتطلب الأمر ذلك.
الصورة العربية للمقياس
هي تلك الصورة العربية (الصورة المسحية) لمقياس فينلاند للسلوك التكيفي Vineland Adaptive Behavior Scale والذي قام الباحث بترجمته إلى اللغة العربية من النسخة الأصلية التى قام بإعدادها كل من سبارو وبالا وسيكشتي عام 1984م. تتألف هذة الصورة من 5 أبعاد رئيسة، يندرج تحتها أحد عشر بعداً فرعياً، وتشمل جوانب الحياة المختلفة: كمهارات التواصل، والحياة اليومية، والتنشئة الاجتماعية، والمهارات الحركية، ومهارات السلوك غير التكيفي. وتختلف تقديرات السلوك بحسب استجابة الفرد؛ إذ تتمثل في: الدرجة 2 وتعنى قيام الفرد بأداء السلوك، والدرجة 1 وتعنى أداء السلوك في بعض الأحيان، والدرجة صفر وتشير إلى عدم قدرة الفرد على أداء السلوك. يمكن أيضا إعطاء تقديرات تخمينية كالرمز (م)، إذا لم تسنح الفرصة، والرمز (ع) عندما لا يعرف المجيب إذا ما كان الفرد يقوم بأداء السلوك.
مميزات مقياس فينلاند للسلوك التكيفي.
إن تركيز مقياس فينلاند للسلوك التكيفي على التقدير المنهجي والموضوعي المستند على أساس علمي بدلا من التركيز على الاعتقاد أو الحكم المعياري، جعل من الممكن الانتقال بالتشخيص من المرحلة العيادية والاكلينيكية، إلى المرحلة الأقل تقيدا؛ بحيث يمكن الاستفادة منه في مجالات متعددة ومختلفة( الشمري، السرطاوي2003م). ويمكن تحديد أهم مميزات مقياس فينلاند للسلوك التكيفي مقارنة بالمقاييس الأخرى بما يلي:
1.
قدرة المقياس على التمييز بين أداء الأفراد على المستويات المختلفة للقياس.
2.
قدرة المقياس على إعطاء دلالة صادقة للعينات، من خلال اتساق نوع الإعاقة التي لدى أفرادها مع الأمراض المصابين بها.
3.
قدرة المقياس على تحديد درجة وشدة الإعاقة نفسها.
4.
إمكانية استخدامه بدءاً من سن الميلاد، حتى سن الثامنة عشر.
5.
تضمين ودمج بنود تمثل الجوانب المختلفة لمهارات السلوك التكيفي.
6.
إن تطوير وتنقيح هذا المقياس يستند إلى أكثر من عقدين من الزمن مع تطبيقه على (3000) فرد من مختلف الأعمار.
المقياس في صورته الأولى وصورته الحالية
ظهر المقياس في صورته الأولى تحت اسم مقياس فينلاند للنضج الاجتماعي، صممه إدجار دول عام 1935م دون معايير. ونشرت النسخة الأخيرة منه عام 1953م وأعيد طبعها عام 1965م. وقد ظهر كمقياس مقنن للنمو يقيس المهارات الاجتماعية، ويغطي الفئة من الميلاد حتى البلوغ. ويشتمل المقياس على 117 فقرة مرتبة في شكل مقياس نقطي (Point Scale) ومقياس عمري (Age Scale).
يحتوي المقياس على ثماني مجموعات من أنواع السلوك الاجتماعي وتشمل:
1.
العناية بالذات
2.
ارتداء الملابس
3.
تناول الطعام
4.
مهارات التواصل
5.
التوجيه الذاتي
1.
المهارات الحركية
2.
التنشئة الاجتماعية
3.
المهارات المهنية
ومع أن مقياس فينلاند للنضج الاجتماعي يعد أول المقاييس التي ركزت على مهارات السلوك التكيفي للمعاقين عقليا، إلا ان العديد من العلماء طالبوا بإعادة تقنين المقياس، لأن مواصفات المقياس ضعيفة جدا لدرجة كبيرة، فالمتوسطات والانحرافات المعيارية لا تساعد على وضع صورة كاملة وواضحة لنتائج المقياس، الأمر الذي انعكس سلبا في نشوء تقديرات مختلفة للنضج الاجتماعي لأفراد يحصلون على نفس الدرجة في أعمار مختلفة (صادق، 1982).
وقد يكون لهذه الانتقادات، بالإضافة إلى تطور مفهوم السلوك التكيفي، وظهور القوانين والتشريعات في فترة السبعينات من القرن الماضي التى تبنت مصطلح السلوك التكيفي كمفهوم اشمل تندرج تحته المهارات الاجتماعية دورٌ في قيام ثلاثة من تلاميذ دول، وهم: سبارو وبالا وسيكشتي عام 1984م بتطوير المقياس، وإعداده في صورته الحالية. المقياس الحالي تم تعديل اسمه ليصبح مقياس فينلاند للسلوك التكيفي؛ بحيث يحتوي على ثلاث صور هي:
1.
صورة المقابلة الشخصية (النسخة الموسعة) وتحتوي على 577 بندا
2.
صورة المقابلة الشخصية (النسخة المسحية) وتحتوي على 297 بندا
3.
الصورة المدرسية وتحتوي على 244 بندا
تشتمل كل صورة من الصور الثلاث على أربعة مجالات هي:
التواصل، مهارات الحياة اليومية، التنشئة الاجتماعية، والمهارات الحركية. أيضا تشمل الصورة الموسعة والصورة المسحية مجال السلوك غير التكيفي. تم اختيار الصورة الحالية لمقياس فينلاند للسلوك التكيفي لأنها تمتاز عن الصورة الأولية للمقياس التي أعدها دول بالعديد من الخصائص من أهمها:
1-
أن الصورة المسحية لمقياس فينلاند للسلوك التكيفي تماثل الصورة الأساسية لمقياس فينلاند للنضج الاجتماعي. وقد تم إضافة الصورة الموسعة والصورة المدرسية لمقياس فينلاند للسلوك التكيفي لتوسيع تطبيقاته.
2-
كما هي الصورة الأولية للمقياس، فإن الصورة الحالية للمقياس تركز على قياس السلوك التكيفي للفرد، من خلال تطبيقه على الأشخاص المحيطين، كالذين يقومون على رعايته، أو ولي الأمر أو المعلم. الصورة المسحية والصورة الموسعة تستخدمان نفس الأسلوب المتبع في الصورة الأولية بخصوص تطبيق المقياس من قبل شخص مدرب على تطبيقه. الصورة المدرسية تعتمد على استبيان يقوم باستيفائه المعلم بمفرده، بحيث لا يكون هناك حاجة لشخص مدرب لتطبيق الاستبيان.
3-
تقيس الصورة الأولية لمقياس فينلاند المهارات السلوكية من الميلاد حتى النضج وتقيس الصورة المسحية والصورة الموسعة المهارات السلوكية من سن الميلاد حتى الثامنة عشر سنة وأحد عشر شهراً (18.11)، في حين تركز الصورة المدرسية على الأطفال من سن الثالثة حتى الثانية عشر وأحد عشر شهراً (12.11).
4-
تم إعادة صياغة البنود الممثلة للصورة الأولية للمقياس البالغة 117 بنداً لكي تتناسب مع المتغيرات الحديثة في المجتمع، أو حذف تلك التي لا تتناسب معها. وقد تم إضافة بنودٍ جديدة للصور الثلاث في المقياس الحالي، حيث أصبحت بنود الصورة المسحية والصورة المدرسية ضعف بنود الصورة الأولى للمقياس، في حين أصبحت الصورة الموسعة تعادل أكثر من ضعفي بنود الصورة الأولى للمقياس.
5-
من أجل تسهيل التطبيق، فقد تم وضع بنود الصورة المسحية في مجموعات ممثلة في أبعاد رئيسية وفرعية بحيث تم وضع البنود على شكل تطوري أو نمائي في كل بعد. أما الصورة الموسعة فقد تم وضعها في مجموعات مرتبطة بالأبعاد الفرعية. ففي كل بعد فرعي تم وضع البنود منها على شكل عناقيد مرتبطة بمظهر محدد في السلوك التكيفي. أما الصورة المدرسية فقد تم وضع البنود على شكل أسئلة في أبعاد فرعية تم وضعها وفقا لمواضيع محددة في السلوك التكيفي كالقراءة والكتابة والأكل واللبس.
6-
معايير الصورة الحالية للمقياس شملت نماذج وظيفية للمعاقين وغير المعاقين الذين تم اختيارهم بعناية ليمثلوا الأفراد ومناطق تواجدهم بنسب متساوية.
7-
تم الاستعاضة عن العمر الاجتماعي والذكاء الاجتماعي في الصورة الأولى للمقياس بمجموعة متعددة من الدرجات المشتقة، كالدرجات المعيارية، والرتب المئوية، والمستويات السلوكية، والعمر القاعدي للأبعاد ومجموع السلوك التكيفي.
8-
تم حساب الدرجات المعيارية للأبعاد ولمجموع السلوك التكيفي بحيث يكون متوسطها 100، وانحرافها المعياري 15، والتي يتم استخدامها في العديد مع أدوات القياس المختلفة (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984).
وقد قام الباحث باختيار الصورة المسحية لتقنينها على البيئة السعودية للأسباب التالية:
1-
احتواؤها على بنود أقل (297بنداً) مقارنة بالصورة الموسعة التي تحتوي على 577 بندا.
2-
شمولها لجميع مراحل النمو من الميلاد حتى سن الثامنة عشر، مقارنة بالصورة المدرسية التي تركز على قياس المهارات السلوكية من سن الثالثة حتى سن الثالثة عشر.
3-
توفيرها تقييما عاماً للسلوك التكيفي، يساعد في تحديد جوانب القوة ونقاط الضعف لدى الفرد.
4-
استخراج الباحث لدلالات الصدق والثبات لهذه الصورة في دراسة استٍطلاعية.
5-
سهولة التطبيق، وعدم استهلاكها لكثير من الوقت.
بنود المقياس
تشتمل الصورة المسحية على خمسة أبعاد رئيسية؛ تتضمن مجتمعة أحد عشر بعدا فرعيا مقسمة إلى ما يلي:
1.
بعد التواصل Communication
ويضم ثلاثة أبعاد فرعية هي:
‌أ- اللغة الاستقبالية: تقيس ما يستطيع الفرد فهمه من اللغة المسموعة (الفهم، الاستماع، التركيز وإتباع التعليمات)
‌ب- اللغة التعبيرية: تقيس ما يستطيع الفرد أن يعبر عنه باللغة المنطوقة ( تعابير الوجه، بداية الكلام، الكلام التفاعلي، المفاهيم المحددة، مهارات الكلام).
‌ج- القراءة والكتابة: تقيس ما يستطيع الفرد أن يقرأه أو يكتبه (بداية القراءة، مهارات القراءة، مهارات الكتابة).
2. بعد مهارات الحياة اليومية Daily Living Skills
‌أ- المهارات الشخصية: يقيس مهارات الطفل في الأكل والشرب واستخدام الحمام واللبس، والاستحمام والعناية بالذات، والمظاهر الصحية الشخصية.
‌ب- الأنشطة المنزلية: يقيس ما يؤديه الفرد من مهام منزلية
‌ج- المهارات المجتمعية: يقيس قدرة الفرد على استخدام الوقت، المال، التلفون، ومهارات السلوك، والمهارات المهنية.
3.
بعد التنشئة الاجتماعية Socialization
‌أ- العلاقات مع الآخرين: يقيس كيفية تفاعل الفرد مع الآخرين: ( الرد على الآخرين، التقليد، التعبير عن المشاعر، التواصل الاجتماعي).
‌ب- وقت الفراغ والترفيه: يقيس مهارات الفرد في مواقف اللعب واستغلال وقت الفراغ ( اللعب، المشاركة، التعاون مع الآخرين، العادات).
‌ج- المحاكاة أو المسايرة: يقيس قدرة الفرد على إظهار المسؤولية، وحساسيته تجاه الآخرين (العادات الحسية، اتباع التعليمات، الاعتذار، حفظ الأسرار، السيطرة على المشاعر وتحمل المسؤولية).
4.
بعد المهارات الحركية Motor Skills
‌أ- العضلات الكبيرة: يقيس مهارات الفرد في استخدام الذراعين والساقين والتآزر الحركي، وتشمل (الجلوس، المشي، والجري، نشاطات اللعب)
‌ب- العضلات الدقيقة: يقيس مهارات الفرد في استخدام اليدين والأصابع ( التحكم في الأشياء، الرسم، واستخدام المقص).
5. بعد السلوك غير التكيفي Maladaptive Behavior
ويقيس مظاهر السلوك غير المرغوب فيه والتي قد تتداخل مع الأداء الوظيفي
التكيفي للفرد.
تطبيق مقياس فينلاند للسلوك التكيفي
كيفية تطبيق المقياس
من المهم عند تطبيق المقياس على الأطفال العاديين أن تكون نقطة البداية معتمدة على العمر الزمني للطفل، مثلا؛ عندما يكون عمر الطفل 5 سنوات فإن الفاحص لابد أن يبدأ من تلك الفقرة المناظرة لعمر 5 سنوات. عندما يكون عمر الطفل بين الخمس والست سنوات فإنه لا بد من أن تكون نقطة البداية من عمر الخمس سنوات. ذلك أنه من المفيد أن تكون نقطة البدء من العمر الأقل، حتى يمكن التعرف ما إذا كان هناك قصور في أداء التلميذ للمهارات في بعد أو أكثر. بالنسبة للأفراد المعاقين، فإنه من الأفضل أن تكون نقطة البداية من أفضل تقدير للعمر العقلي، أو العمر الاجتماعي.
قد لا يحتاج الفاحص إلى تطبيق جميع الأبعاد الرئيسية لمقياس فينلاند للسلوك التكيفي على المفحوص. ومع أن هناك أربع أبعاد رئيسية، والتي تبدأ ببعد التواصل الذي يركز على قدرة الفرد على الكلام، وفهم الآخرين، وكذلك قدرته على القراءة والكتابة. ثم بعد مهارات الحياة اليومية الذي يركز على المهارات العملية التي يحتاجها الفرد للعناية بنفسه. كذلك هناك بعد مهارات التنشئة الاجتماعية الذي يركز على المهارات التي يحتاجها الأفراد للتفاعل مع الآخرين.
بالنسبة لبعد المهارات الحركية فإنه من المهم تطبيقه مع الأطفال ممن تقل أعمارهم عن 6 سنوات، أو مع أولئك الذين يعتقد بوجود إعاقة حركية لديهم. على عكس بعد المهارات الحركية، فإن بعد السلوك غير التكيفي اختياري وليس بالضرورة تطبيقه على التلميذ إذا اى الفاحص ذلك ويتم تطبيقه مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات. لابد من الأخذ في الاعتبار أن هذا المجال يتم تطبيقه على السلوكيات غير المرغوبة، أو السلبية، والتي تؤثر سلبا في أداء السلوكيات الأخرى. مثال على ذلك: السلوك السلبي يجعل من الصعوبة على الفرد أن يتفاعل مع الآخرين.
إجراءات تسجيل الدرجات
كيفية رصد الدرجات
يمكن رصد استجابات الفرد على بنود مهارات المقياس المختلفة بإحدى الطرق التالية: إذا كان الفرد يقوم بأداء المهمة فترصد الدرجة (2)، أما إذا كان يقوم بأداء المهمة أحيانا فيعطى الدرجة (1)، أما في حالة عدم قدرته على أداء المهمة فيعطى الدرجة (صفر).
وفي حالة لم تسنح الفرصة لملاحظة السلوك فيمكن وضع الرمز (م)، أما إذا كان البند يشمل مهارة أو سلوكاً لا يعلم الشخص الأكثر معرفة بالمفحوص ما إذا كان يقوم بأدائها أم لا فيتم وضع الرمز (ع).
يتم رصد الدرجة (2) في الحالات التالية:
1.
إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة بنجاح وباستمرار
2.
إذا كان الفرد قادرا على أداء المهارة بنجاح عند الحاجة أو عندما يتطلب الموقف
3.
إذا كان الفرد قادراً على أداء المهارة في الماضي، ولكنه لم يعد في حاجة لأدائها في الوقت الحالي.
4.
إذا كان الفرد قادرأ على أداء المهارة، ولكن بطريقة مختلفة، بسبب الإعاقة.
يتم رصد الدرجة (1) في الحالات التالية:
1.
أن يظهر الفرد الحاجة الملحة لأداء المهارة، أو النشاط (مثال: يبدأ الفرد في صعود السلالم، ولكنه يتعب، أو يتقدم ببطء في بعض الأحيان).
2.
أن يقوم الفرد بأداء المهارة أو السلوك بشكل مناسب في بعض الأحيان، ولكن ليس بشكل مستمر
3.
أن يقوم الفرد بأداء جزء من المهارة ولكن ليس بكل المهارة
يتم رصد الدرجة (صفر) في الحالات التالية:
1.
أن يكون الفرد صغيرا جدا، أو غير ناضج لأداء المهارة
2.
أن تكون المهمة فوق طاقة الفرد وقدراته
3.
عجز حسي أو حركي يمنع الفرد من أداء المهارة
4.
أن تكون المهارة فوق طاقة وقدرة الفرد الحركية
5.
أن يكون الفرد ممنوعاً من القيام بالمهمة أو لم يتم سؤاله من قبل لأداء المهارة
6.
قيام شخص آخر بأداء المهارة نيابة عن الفرد
7.
إذا لم يتم تدريب الفرد على أداء المهارة
8.
إذا لم يكن الفرد واعياً بأهمية أداء المهارة أو لم تكن ذات أهمية له
يتم رصد لم تسنح الفرصة (م) في الحالات التالية:
1.
لا يتم رصد (م) إلا في البنود التي تتضمن إمكانية إعطاء الرمز
2.
يعطى الرمز إذا كانت المهارة تتطلب عنصرأً غير موجود في بيئة الفرد ( مثال: أن يطلب من التلميذ ذكر رقم التلفون، في حين أنه لا يوجد تلفون في المنزل)
يتم رصد لا اعرف (ع) في الحالات التالية:
1.
يتم رصد الرمز إذا كان الفرد المجيب لا يعلم ما إذا كان الفرد يؤدي المهارة أم لا.
2.
يجب إعطاء الرمز للبنود التي تصف مهارات غالبا ما تظهر في مواقف غير تلك التي يعرفها الفرد، كالمدرسة أو المكتبة.
العمر القاعدي والعمر السقفي لتطبيق المقياس
عند تطبيق مقياس فينلاند للسلوك التكيفي يجب تكوين "قاعدة" و"سقف" لكل بعد من أبعاد المقياس: يتم حساب القاعدة من حصول الفرد على درجة "2" في سبع بنود متتالية، في حين يكون السقف مكوناً من أعلى سبعة بنود متتالية يحصل المفحوص فيها على الدرجة صفر. وفي بعض الأحيان يكون من المستحيل تكوين قاعدة أو سقف. فإذا كانت كل البنود من البند الأول في البعد لم تشتمل على سبع درجات متتالية لرقم (2)، فان هذا البند لا يحتوي على قاعدة. وإذا كانت البنود قد تم رصدها إلى آخر بند في المجال، ولم يتم رصد سبع درجات متتالية للرقم (صفر) فإن هذا البعد لا يحتوي على سقف.
عند جمع الدرجات لكل بعد من الأبعاد الفرعية والرئيسية يجب التأكد من عدم تكرار الرمز (ع) لخمس مرات أو أكثر في كل بعد (في حال تكرار الرمز فإنه لا بد من إيقاف التصحيح وإعادة تطبيق بنود هذا البعد مع شخص أكثر معرفة بالمفحوص).
يمكن استخدام طريقة التصحيح هذه مع جميع أبعاد المقياس ماعدا بعد السلوك غير التكيفي. ذلك أن قياس السلوك غير التكيفي اختياري ولا يشترط تطبيقه مع المفحوص إلا في حالة وجود سلوكيات غير مرغوبة يراد معرفة درجتها وشدتها مقارنة بمن هم في نفس عمر المفحوص. كما أنه لا يجب تطبيق بُعد السلوك غير التكيفي إلا مع الأفراد الذين هم في عمر خمس سنوات وأكثر.
ينقسم هذا البعد إلى جزئيين رئيسيين يقيس الجزء الأول مهارات السلوك غير التكيفي البسيطة، في حين يقيس الجزء الثاني مهارات السلوك غير التكيفي المتوسطة والشديدة. عند قياس هذا البُعد لا يشترط وجود العمر القاعدي والعمر السقفي، كما لا يسمح باستخدام الرموز (م)، (ع) كما في الأبعاد السابقة ويكتفي باستخدام الدرجات صفر، 1، 2.
حساب الدرجات الخام لأبعاد المقياس
عند حساب الدرجات فإنه يجب حساب المجموع الكلي لكل درجة سواء كانت 2 أو 1 أو صفر لكل بعد فرعي على حدةٍ. بعد ذلك يتم حساب الدرجة الكلية للبعد، متضمنة درجات جميع الأبعاد الفرعية للبعد. يجب حساب الرمز (م) والرمز (ع) في الجدول المخصص في نهاية البعد. كما سبق ذكره، عند تكرار الرمز (ع) لخمس مرات أو أكثر لابد من إعادة تطبيق البعد بمعرفة شخص آخر أكثر قربا من المفحوص. يتم تقدير الدرجة (1) لكل بند يتضمن الرمز (م)، أو الرمز (ع).
يمكن تلخيص إجراءات حساب الدرجات في التالي:
1.
يتم حساب الدرجات الخام للأبعاد؛ بحيث يتم رصدها في المكان المخصص
2.
يتم وضع درجة للرمزيين (م) و (ع) في المكان المخصص
3.
يتم حساب الدرجة الكلية وذلك بحساب درجات كل بعد بما فيها الدرجات، إن وجدت، المعطاة للرمزيين (م) و (ع) ووضعها في المكان المخصص.
4.
رصد الدرجة التائية للتلميذ على كل بعد؛ وذلك بالرجوع إلى الجدول الخاص بهذه الدرجات.
*معايير المقياس
لتطبيق المقياس وتحديد مستوى أداء التلميذ على مقياس فينلاند للسلوك التكيفي في صورته السعودية، قام الباحث باستخراج الدرجات التائية المقابلة للدرجات الخام التى حصل عليها المفحوصين في عينة التقنين في كل من:
1.
البعد الأول مهارات التواصل
2.
البعد الثاني مهارات الحياة اليومية
3.
البعد الثالث مهارات التنشئة الاجتماعية
4.
البعد الثالث المهارات الحركية
5.
البعد الخامس السلوك غير التكيفي (اختياري)
* يتم الرجوع للباحث عند الرغبة في استخدام المقياس والمعايير السعودية
يوضح جدول رقم (1) المتوسطات والانحرافات المعيارية للدرجات الخام لافراد العينة (ن = 926) على أبعاد المقياس والتي تم الاعتماد عليها في حساب الدرجة التائية.
جدول رقم (1) يبين المتوسطات والانحرافات المعيارية للدرجات الخام لأفراد العينة على أبعاد المقياس
العمر الزمني مـهـارات التواصل الحياة اليومية التـنشئـة الاجتماعية المهارات
الحركية غير التكيفي
م ن م ن م ن م ن م ن
0 13.4 3.1 12.3 6.7 19 9.8 14.1 7.2 14.8 7.9
1 30.3 17.2 25 18 37 14 31 9.6 10 7.9
2 47.7 11.3 34 11.3 43.8 10.4 40.8 7.8 12 9.3
3 61 10 60 15.6 55.7 9.6 53 8.3 10.7 9.7
4 68.7 6.1 74.5 12.6 63.8 8.3 60.6 7.4 13.7 11.9
5 74.5 8.4 87.9 14.9 71.8 12.7 66.4 7 16.5 12
6 88.5 12.1 102.4 16.1 81.9 13.2 69.4 4.3 13.6 11.2
7 101.6 10.3 112.7 17.2 85.3 12.1 69.3 8.7 13.9 10.5
8 105.9 12.6 121.5 15.7 90.2 12.6 71 3.5 12.6 12
9 113.5 6 129 8.9 96.1 11.3 71.1 2.1 10.2 9
10 116.6 7.4 134.8 10.2 101.3 10.3 71.6 1.1 13.1 12.3
11 112.9 22.4 134 24.4 101.1 17.8 70.3 6.3 11.2 9.6
12 118.1 7.1 139 11.3 107.9 10.3 70.7 5.8 12 11.6
13 122.7 5.2 146.7 10.3 113.7 7 72 00 5.9 8.9
14 120.6 10.3 148.4 17 114.1 11.4 69.7 7.7 14.3 14
15 120.6 17 146.1 30.7 114.5 14.5 70.9 4.4 10.2 10.1
الدرجة الكلية 90.11 29.9 101.2 40.5 81 25.7 63.4 14 12.5 10.9
م: المتوسط ن: الانحراف المعياري
تفسير الدرجات
يمكن الاعتماد على معايير مقياس فينلاند للسلوك التكيفي التي تم استخراجها في تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لدى الفرد في أبعاد المقياس الخمسة. وقد أخذ الباحث بالدرجات التائية المناظرة لانحرافين معياريين عن متوسطات درجات أفراد العينة للحكم على مستوى أداء الفرد المفحوص، وذلك تماشياً مع تعريف التخلف العقلي (Lucksson, 1992) والذي يشترط وجود قصور في القدرة العقلية بمقدار انحرافين معياريين عن المتوسط مصحوباً بقصور في مجالين أو أكثر من مهارات السلوك التكيفي للإشارة إلى وجود تخلف عقلي لدى الفرد. مما يعني أنه للحكم على وجود تخلف عقلي لدى الفرد لابد من أن يكون هناك قصور في اثنتين أو أكثر من أبعاد المقياس الحالي بالإضافة الى قصور في القدرة العقلية ايضاً.
تؤكد الصورة الأصلية للمقياس على أن بُعد السلوك غير التكيفي لا يشترط وجوده كمحك وليس بالضرورة تطبيقه. من المهم التأكيد على أن تفسير الدرجات لبُعد مهارات السلوك غير التكيفي يختلف عن تفسيره للأبعاد الأربعة الأخرى في المقياس. ذلك أن الدرجات العالية عن المتوسط لبُعد مهارات السلوك غير التكيفي تشير الى وجود سلوكيات سلبية وغير مرغوب فيها بعكس باقي الأبعاد الأربعة والتي تشير الدرجات العالية إلى جوانب قوة لدى المفحوص.
تحويل الدرجات الخام إلى درجات معيارية
بعد تطبيق المقياس على الفرد يتم تحويل المجموع الكلي لكل بعد على حده وكذلك مجموع كل بعد فرعي إلى الدرجات المعيارية المناظرة لها في الجدول المخصص وذلك من اجل تحديد نقاط القوة وجوانب الضعف لدى الفرد. عند تحويل الدرجات الخام إلى الدرجات المعيارية لابد من التأكد من استخدام الجداول المناسب وكذلك العمر المناسب.
مثلا، عند محاولة معرفة ما هي الدرجة المعيارية لمجموع درجات بعد التواصل لتلميذ عمره 7 سنوات، فإنه لابد من الذهاب إلى الجدول المخصص لبعد التواصل ( ص41) وتحديد الدرجة المعيارية المكافئة للعمر والدرجة الخام. يتم تطبيق هذا الإجراء مع كل الأبعاد الرئيسية والأبعاد الفرعية لاستخراج الدرجات المعيارية ورصدها في الجدول المخصص لـ "ملخص الدرجات".
استمارة وجداول خلاصة النتائج:
يتم نقل الدرجات المعيارية المستقاة من الجداول المخصص إلى استمارة ملخص الدرجات ص78. تحتوي هذه الاستمارة على ملخص للدرجات الخام والدرجات المعيارية وكذلك درجات التُساعي ومستوى السلوك والعمر المكافئ لكل الأبعاد الفرعية والأبعاد الرئيسية.
تُعتبر هذه الاستمارة المحصلة النهائية لأداء التلميذ على مقياس فينلاند للسلوك التكيفي ( الصورة المعربة). يمكن من خلال قراءة النتائج معرفة مستوى أداء التلميذ مقارنة بمن في نفس عمره الزمني وكذلك العمر المكافئ لأدائه على بنود المقياس. لاستخراج الدرجات ومستوى السلوك والعمر المكافئ ورصدها في استمارة ملخص النتائج لابد من العودة إلى الجداول المخصصة واستخراج الدرجات المناظرة.
مثال لتطبيـق المقياس واستخلاص النتائج:
سلمان طفل عمره 5 سنوات، يعتقد والده بأنه يعاني من مشاكل في الفهم والاستيعاب وكذلك في اكتساب المهارات بشكل عام. تم عرضه على الأخصائي النفسي نواف الذي بدوره قرر تطبيق مقياس فينلاند للسلوك التكيفي ( الصورة المعربة) على الطفل سلمان. بعد تطبيق المقياس واستخراج الدرجات الخام كما هو موضح في جدول رقم (2)، قام الأخصائي النفسي باستخراج الدرجات المعيارية للأبعاد الفرعية والرئيسية للمقياس. فمثلا:
لتحويل الدرجة الكلية لبعد التواصل وهي (82)، قام الأخصائي بالذهاب إلى الجدول المخصص لبعد التواصل (صـ43 ) ومن ثم تحديد الدرجة المعيارية التي توازي الدرجة الخام والعمر الزمني للتلميذ وهو خمس سنوات. بعد تحديد الدرجة المعيارية وهي (113) قام الأخصائي بتسجيلها في استمارة رصد الدرجات. تم تطبيق هذا الإجراء مع جميع الأبعاد ورصد الدرجات في المكان المناسب.
لمعرفة ما إذا كان أداء الطفل متناسب مع عمره الزمني قام الأخصائي النفسي باستخراج الدرجة التُساعية: ( مصطلح التُساعي هو عبارة عن تقسيم الدرجات إلى تسع أجزاء كنوع من التقدير). قبل الذهاب لجدول رقم (4) لتحديد القيمة التُساعية للدرجة المعيارية التي حصل عليها الطفل، يجب على المعلم إستخراج القيمة التُساعية من جدول رقم (3) والذي يوضح الدرجات التساعية والنسب المئوية مقارنه بالدرجات المعيارية المناظرة لها.
بعد إستخراج القيمة التساعية قام الأخصائي النفسي بتعبئة ملخص قياس التُساعي لجميع الأبعاد الفرعية والرئيسية بالاستعانة بجدول رقم (4). يمكن القول أن بيانات التُساعي الموضحة في جدول (4) تساعد على تفسير معدل أداء سلمان مقارنة بأفراد عينة المقياس. مثال على ذلك، أظهرت النتائج أن الطفل حصل على الدرجة (7) في بُعد التواصل. عند مقارنته بمستويات القيمة التُساعية نجد أن الطفل سلمان حصل على درجة أعلى من المعدل المطلوب لمن هم في نفس عمره.
جــدول (2)
مقياس فينلاند للسلوك التكيفي: نسخـة المقابلة
(
الصوره المسحية)
اسم المفحوص:__سلمــــــــان_____ العمر الزمنـــي: ____5 سنوات___
تـاريخ المقابلة:__23/9/1426____
ملـــــخص الدرجـــــــــات
أبعـاد المقيـاس الدرجة الخام الدرجة المعيارية التساعي مستوى السلوك العمر المكافئ
الاستقبالية 24
التعبيريــة 53
القراءة والكتابة 5
بعــد التــــــواصل 82 113 7 متوسط 5 سنوات
الأنشطة الذاتيـــــة 62
الأنشطة المنزليـــة 11
الأنشطة المجتمعية 17
مهارات الحياة اليومية 90 102 5 متوسط 5 سنوات
العلاقة مع الآخرين 41
الراحة والترفيه 24
المسايره 15
التنشئة الاجتماعــــــية 80 110 6 متوسط 6 سنوات
العضلات الكبيرة 40
العضلات الدقيقة 32
بعد المهارات الحركية 72 112 7 متوسط 5 سنوات
مجموع الدرجات المعيارية للأبعاد
مجمـــوع السلوك التكيفي 5.25

لمعرفة مستوى أداء السلوك قام الأخصائي بمقارنة الدرجة المعيارية كما هو موضح في جدول (5) بالمستويات المختلفة للسلوك. عند مقارنة الدرجة المعيارية لبـُعد التواصل للطفل سلمان وهي 113 بالدرجات المعيارية المستقاة من القياسات النفسية (قياس الذكاء). كان مستوى سلمان يقع في المتوسط كما هو موضح في الجدول (5)، قام الأخصائي باستخراج مستوى السلوك لباقي الأبعاد الرئيسية للمقياس.
قام الأخصائي النفسي نواف باستخدام جدول رقم (6) لمعرفة العمر المكافئ للدرجات الخام لأبعاد المقياس الرئيسية. تم ذلك من خلال مقارنة الدرجة الخام لكل بعد مع الدرجات المرصودة في الجدول. ولأن سلمان حصل على الدرجة الخام (82) فقد اظهر الجدول إن العمر المكافئ لعمره الزمني هو (5 سنوات). بعد ذلك قام الأخصائي برصد الأعمار المكافئة لباقي الأبعاد الرئيسية ونقلها لملخص الدرجات. لتحديد العمر السلوكي لسلمان قام الأخصائي بجمع الأعمار المكافئة وتقسيمها على عدد الابعاد.
لتحديد نقاط القوة وجوانب الضعف في أداء الطفل سلمان، قام الأخصائي النفسي باستخدام جدول رقم (7) لاستخراج الفروق بين الدرجة الخـام ومتوسط كل بُعد. قام الأخصائي بالعودة إلى جدول رقم (1) صفحة (15) لتسجيل متوسطات الأبعاد الرئيسية ومقارنتها بالدرجات الخـام.
تقرير خطة البرنامج
بعد رصد الدرجات وتعبئة استمارة ملخص الدرجات واستخراج مستوى أداء الفرد والعمر المكافئ لعمره الزمني وبعد تحديد جوانب الضعف، يقوم الأخصائي بوضع خطة البرنامج العلاجي للفرد من خلال وضع أهداف سلوكية عامة وخاصة لتلك المهارات التي يراد تطويرها. قبل القيام بوضع الأهداف السلوكية، يجب تعبئة تقرير خطة البرنامج ( ص 84) التي تحتوي على معلومات عن المفحوص وأهداف البرنامج ودرجات وأبعاد المقياس وكذلك الاختبارات الأخرى التي تم تطبيقها على الفرد والخدمات المساندة.
عند وضع الأهداف العامة والأهداف الخاصة التي يحتاجها الفرد، لابد من الرجوع إلى تصنيفات أبعاد المقياس والتي من خلالها يمكن تحديد ما هي المهارات التي يجب تطويرها وذلك حتى يكون هناك تناسق بين الأهداف وتصنيفات المقياس. يجب على الأخصائي تحديد الأهداف قصيرة المدى وبداية ونهاية البرنامج وكيفية التطبيق والتقسيم وكذلك المحك أو المعيار المستخدم.


 ما رأيكم دام فضلكم ؟
طبيعة العمل في  نمائية  إبراهيم رشيد الأكاديمية  التخصصية
نتعامل مع الطلبة الأسوياء
والموهوبين  والموهوبين ذوي صعوبات التعلم  والنطق عمل دراسة حالة ديناميكية عملية  لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي  المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
 ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة ونيف  في تحسين القراءة والكتابة والحساب  ‘ وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية  والفرنسية والرياضيات   •عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات
دورات  تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق  العلمية القائمة  على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة
دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم  فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1.    معالجة عيوب النطق لغة
2.    الإشارة
3.    صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4.    الاختبارات التشخيصية
5.    فحص الذكاء
6.    التوحد
7.    البورتج
8.    تعديل
9.    السلوك
10.                       التعليم الخماسي
11.                       القيادة والإدارة الصفية

نتعامل  مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكات والنطق واللغة ، ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل ، كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج  وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘ حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين  مقابل مدرسة ومساعدة مدرسة ومشاركة الأهل  إذا أمكن ، ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث
 يلبي جميع  احتياجات هذا الطفل.
برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
 علاج عيوب النطق  والراء والتأتأة عند الأطفال   الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم  النمائية والأكاديمية تفريد التعليم








ما رأيكم دام فضلكم ؟
  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع   في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 


المفكر التربوي إبراهيم رشيد     Ibrahim Rashid    " I R  
 اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
                الخبير التعليمي المستشار
في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية على مستوى العالم.

خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات - 
وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة 
وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة ونيف


قناة You Tube
     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله
رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
  هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم Ibrahim Rashid
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية الاستشارية لتسريع التعليم والتعلم   للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم .
وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808      0788849422      0777593059  
واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     
  
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

المدرب المعتمد  
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية  والنطق على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  
من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب  



Canada Global Centre

PCT

































 مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم



من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب  عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح ؛؛؛

 إبراهيم رشيد أبو عمرو كيفية التعامل مع الأبناء

   خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة - كتابة - رياضيات - وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية


لكم وبكم نتشرف     فمرحبا بكل الطيبين
    
العقول الكبيرة الوفرة تبحث عن الأفكار الجيدة
 والفائدة

التي تعطينا  الخير من نعم الله علينا.. 
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء .. 
والعقول الصغيرة الندرة تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيه
"منكم  نتعلم أروع المعاني...

المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
         خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة رياضيات

على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك  ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير
ليس لشيء أحببت هذه الحياة
         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله


بحمد ومنة من الله
وصل عدد مشاهدي صفحتي التربوية المجانية
على  Google " الجوجل بلس  "أكثر  ثمانية 8 مليون " يمكنكم الضغط على الرابط


ليست هناك تعليقات: