الجمعة، ديسمبر 07، 2012

حل مشاكل صعوبات التعلم من خلال منتسوري وتعليم القراءة والكتابة والحساب ضمن نظرية العقل الممتص

نمائية  إبراهيم  رشيد  الأكاديمية   التخصصية   الاستشارية
لتسريع  التعليم  والتعلم   للمراحل  الدراسية  الدنيا  والعليا  وصعوبات  التعلم   والنطق
  والتدريب  والتأهيل  الجامعي  والمجتمعي  وتحسين  التعليم  وجودة  التعلم  وصقل  الخط


للتواصل على صفحتي على ‏ Facebook يمكنكم الضغط على الرابط
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق على ‏ Facebook
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق
على توتير twitter

 هرمية " IR 1 "  Ibrahim Rashid    " 
البيداغوجية وصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك 
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية  المعرفية  
للموازنة الأفقية والعمودية 
لتعليم وتعلم القراءة والكتابة والحساب 


   Ibrahim Rashid    
Expert educational consultant Learning difficulties
and speech and basic stage internationally accredited from Canada
المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:-
اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق وتعديل السلوك
الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
ورؤيتي متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله وبكم ازداد خبرة



رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء للذكاء الناجح " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "


حل مشاكل صعوبات التعلم 
       من خلال  منتسوري  وتعليم القراءة والكتابة والحساب ضمن نظرية العقل الممتص 

 ماريا منتسوري
     هي سيدة إيطالية ولدت سنة 1870 م وعملت كطبيبة مساعدة في مستشفى بروما وأثناء اشتغالها بالطب وجدت في نفسها ميلاً خاصاً لدراسة التربية ومعالجة ذوي الإعاقة العقلية من الأطفال .
    وبهذا نجد أنها تضع أساساً لمدرسة جديدة للأطفال المعاقين عقلياً هي مدرسة ( أورتوفرنيكا ) التي أشرفت على إدارتها .
    ولقد تأثرت " ماريا منتسوري " في آرائها الخاصة بتعليم الأطفال المعاقين عقلياً بآراء كل من " إيتارد " و " سيجان " وهما من كان لهما فضل الأولوية في ميدان معالجة الأطفال المعاقين عقلياً ، وقد أدى نجاحها في هذا الميدان إلى اعتقادها بأن خطأ كبيراً في طرق تعليم الأطفال العاديين .
    وقد زادت شهرتها وعظم صيتها عندما نجح أحد المعاقين عقلياً من الدارسين معها في امتحان شهادة عامة وكان نجاحه لا يقل في نسبته عن نجاح غيره من الأطفال العاديين .
       إن برنامج منتسوري يحقق النمو المتكامل للطفل و يجعل الطفل متحمل للمسئولية و يصبح مشارك في المجتمع فالمنتسوري يتبع أسلوب منظم لحياة الطفل و ينظم حياته و مستقبله و يساعد الطفل على تقبل ذاته و يشبع دوافع حب الاستطلاع لدى الطفل و يكشف عن قدرات ذاتية للطفل خاصة يجعله طفل متميز فريد .

خطوات تعليم الكتابة عند منتسوري
تعليم الكتابة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
      تذكر " ماريا منتسوري " أنه في حالة الأطفال المعاقين عقلياً القابلين للتعلم
 يمكن تدريب العضلات وتشكيلها 
ولهذا فالمقدرة على الكتابة من الممكن أن يتعلمها الطفل المعاق عقلياً القابل للتعلم .
وتضيف أيضاً أنه من المهم أثناء تعليم الطفل الكتابة أن نفحصه ونلاحظه
وهو يكتب وليس المهم مدى صواب الكتابة في حد ذاتها .
وتعليم الحروف عند " ماريا منتسوري " 
يشابه تعليم الأشكال فكما أن الأطفال يتعلمون تمييز الأشكال الهندسية 
عن طريق اللمس أولاً ثم عن طريق النظر

     كذلك نجد أن " ماريا منتسوري " تنصح باتباع هذه الطريقة في تعليم الحروف فتصنع الحروف من 
خشب أو من ورق مقوى وبلمس الأطفال لهذه الحروف يتعلمون أسماءها الواحد بعد الآخر أثناء عملية اللمس فإذا أجاد الأطفال هذه المرحلة الأولى من التمرين فإنهم يجدون متعة كبيرة في التعرف على الحروف عن طريق اللمس ( وعيونهم مقفلة وبذلك يتعلم الأطفال الحروف عن طريق اللمس ثم ينتقلون إلى التعرف عليها عن طريق البصر ) .
 فتعرض عليهم الحروف مكتوبة على الورق ، 
وهنا تأتي المرحلة الثانية من مراحل تعلم الكتابة وهي تعلم الحروف عن طريق حاسة النظر ويتعلم الأطفال مخارج الأصوات للحروف في نفس الوقت فيتدرب الأطفال على تحليل الكلمات المنطوقة إلى أصواتها فإذا أجادوا ذلك فقد حان موعد القراءة .

تعليم القراءة للطفل المعاق عقلياً عند " ماريا منتسوري " :
     تصر " ماريا منتسوري " على عنصر الفهم في القراءة بل إنها ترفض أن تعطى اسم القراءة لأي شيء خلاف هذا وكما أن الكتابة ليست مجرد نقل الحروف والأسطر التي أمام الطفل كذلك فإن القراءة عبارة عن فهم الفكرة من الرموز المكتوبة وتبدأ دروس القراءة بأسماء الأشياء المعروفة أو الموجودة في الحجرة وهذا يسهل على الطفل عملية القراءة فهو يعرف مقدماً كيف ينطق الأصوات التي تكون الكلمة .

خطوات تعليم القراءة عند منتسوري
        يعطى الطفل بطاقة قد كتب عليها اسم الشيء فيكون عمله مقصوراً على ترجمة العلامات المكتوبة إلى أصوات فإذا قام بذلك بطريقة مناسبة فليس على المعلم إلا أن يقول " أسرع قليلاً " فيقرأ الطفل بسرعة أكبر وتتكرر هذه العملية عدة مرات وقد لا تكون الكلمة مفهومة لدى الطفل في بادئ الأمر نظراً لتقطع مقاطعها ولكن عندما يقرأها الطفل بالسرعة المناسبة ( تحت إشراف المعلم ) تنتقل الكلمة إلى بؤرة الشعور مباشرة فإذا تم ذلك يضع الطفل البطاقة بجوار الشيء الذي تحمل اسمه هذه البطاقة ثم ينتقل الأطفال إلى قراءة الجمل فتكتب الجمل التي تصف الحركات أو التي تتضمن الأوامر على قطع من الورق ويختار الأطفال من هذه القطع ويقومون بأداء ما يطلب منهم عمله فيها ويجب أن يلاحظ أن الطفل لا يقرأ هذه الجمل بصوت مرتفع فهدف القراءة الأول أن يكتشف الطفل المعاني من الرموز المكتوبة .

اكبر من وأصغر من باستخدام
فم التمساح Greater than/Less than  
يمكن عمل فم التمساح بالورق المقوى
اكبر من بفم التمساح .
قولي للطفل أن التمساح يأكل الكبير فقط.
ابدئي بتعليمه الأكثر والأصغر مع الأشياء
استخدمي عصا خافضة اللسان  التي تقوم بالإشارة بها لقراءة المسألة.

لعبة الأعداد عن طريق القطار البشري أو الصندوق

وفم التمساح لمفهوم أشارة أكبر من أصغر من 
ملاحظة :  تعلم وفق إشارة واحدة فقط وتعتمد على اتجاه القراءة فقط  ‘ هذه المعلومة تعلمتها من البروفيسور وعالم الرياضيات في الجامعة الاردنية عدنان عوض حفظه الله


المكان : قاعة عدد المشاركين : غيـر محدد
الجــنس : مختلط الســـــن : من ثلاث  سنوات فما فوق
المـــواد : صورة تمساح فاتح فمه أو إحضار مقطع فيديو
علاقة ملابس  الأطفال أنفسهم بطاقات بصرية للأعداد والإشارة
مقص بلاستيك للأمان  كرتون مجسمات ألعاب حبوب تكاشات أذن ملونة من أجل تعبئة الصندوق ..........
 تمثل شكل حركة الفم أثناء اللفظ مقترنة بصورة تمثل كل حرف خلف البطاقة البصرية
الهــدف :تنمية الادراك والذكاء والانتباه عند الطفل  
طريقة اللعب :
أولًا علميه العد للعشرة ثم مكونات العشرة من خلال علاقة الملابس باستخدام الملاقط الملونة
وبعد ذلك الأكثر والأصغر مع الأشياء المحسوسة ثم شبع المحسوسة وأخيرًا المجردة وهو المطلوب


استراتيجتي في تدريس الحروف 

يجب حفظ الطفل الحروف بالحركات الثلاث صوتيًا " الفتحة والكسرة والضمه " وبعد ذلك المد بالحروف الخمسة للمد " ا و ي ى يـ "
ضمن تحليل المهمات القائم على التعليم المبرمج 

إعطاء الطفل  الحروف الشفوية أولًا
 ثم التدرج بالحروف حسب سهولة مخرجها ضمن التعليم المبرمج ثم المحوسب والابتعاد عن أسماء الحروف والحركات والتركيز على الصوت
ب َ فَ  مَ  و ........ تَ 
 با  فا  ما  ......................
الحروف الشفوية
ومع مخرج الخيشوم
نبدأ بالحروف الشفوية
وهي أربعة أحرف
الفاء والباء والميم والواو
لعبة الحروف الشفوية  
المكان : قاعة عدد المشاركين : غيـر محدد
الجــنس : مختلط الســـــن : من ثلاث  سنوات فما فوق
الأدوات : الإيقاع
المـــواد : صور تمثل شكل حركة الفم أثناء اللفظ مقترنة بصورة تمثل كل حرف خلف البطاقة البصرية
الهــدف :تنمية القاموس اللغوي الذكاء والانتباه عند الطفل  
طريقة اللعب :
يقف المسير وسط المجموعة ويوزع عليهم شفويا ( أو كتابيا ) الحروف الهجائية  ويبدأ في إلقاء أسئلة على شخص يختاره ، يجيب الشخص بكلمة تبدأ بالحرف الذي لديه .
مثلا : شخص لديه حرف الميم : ما اسمك؟ محمد ، ما وظيفتك ؟ ممرض ...
يمكن التصرف في اللعبة كاختيار أربعة متطوعين يمثلون أربعة حروف ، توجه إليهم الأسئلة بسرعة لاختيار الفائز منهم .

طريقة منتسوري تعتمد على
             تواصل الطفل مع الموجه و بالتالي هو جزء من التعليم فهذا يضمن التواصل بين الموجه و الطفل
  و تقوم على أساس اعتبار إن مشكلة التخلف العقلي في الأساس مشكلة تعليمية تربوية أكثر منها مشكلة طبية. لذلك فإن الطرق التي نجحت مع المعاقين لو استعملت مع الأطفال العاديين لنجحت نجاحًا باهرًا
نظرية العقل الممتص
     لا وجود لسبورة ولا تستخدم الكتب، فيكون للطفل الحرية بالتعبير وممارسة جميع نشاطاته، ومن سن الثالثة تبدأ المهمة التعليمة بتعليم الكتابة والقراءة وجرعات من العلوم والرياضيات والمناهج الفكرية حسب عمره ودرجة استيعابه بحسب العمر العقلي للطالب، من خلال تعرف الطفل على العالم من حوله من خلال حواسه،
ومن النظريات التي أضافتها منتسوري إلى نظامها التعليمي الفريد،
       نظرية العقل الممتص التي لا تشترط حفظ الطفل للمعلومة وإنما يخزنها الطفل بنسبة كبيرة في عقله الباطن الذي يسترجعها بعد مرور فترة من إعادة المعلومة، أو عندما يعيش تجربة مشابهه لما تعلمه. كذلك دراسة خصائص نمو الطفل في نظرية يطلق عليها الفترة الحساسة وهي الفروقات في نمو العقل بين الأطفال في سن واحدة، بملاحظات مؤشرات النمو الطبيعية واكتمال أجزاء المخ في وقت معين فالجزء الخاص بالرياضيات يشير إلى اكتماله اهتمام الطفل بالأرقام أو تعلمه العد في وقت قصير، مما يخفف من الحمل على بعض الأطفال في عدم استيعابهم لمعلومة رياضية معينة لعدم جاهزيتهم لاستقبالها.
      من هنا  نجد أن منهج الركن الحسي في فصول المنتسورى مزود بأدوات تساعد الطفل على تنمية وصقل حواسه كذلك تساعده في دفع عملية التعلم والاكتشاف لديه، فيبني الطفل معرفته من خلال الاحتكاك والتفاعل الجسدي مع البيئة.

     لذا أنشأت منتسوري
           مدرسة تعليم وتدريب ضعاف العقول وتدريب المدرسين اللازمين لهذا الميدان.
     تقوم فلسفتها على أساس التمييز الحسي (القائم على استخدام الحواس) ومحاولة الربط بين المنزل والمدرسة.
     توافق سيجان على ضرورة تدريب الحواس.
     وتختلف معه في اعتقادها
إن الحركات البدنية ما هي إلا نشاط فسيولوجي بحت، بينما يعتقد سيجان إنها نشاط سيكولوجي تقريباً
وتعتمد منتسوري بشكل أساسي على استخدام نظام بسيط في التعليم لفئة الأطفال والابتعاد عن زخم المعلوماتية ومبدأ التلقين و الحفظ، فهي تركز على قدرات الطفل أو الطالب في سنوات الدراسة المبتدئة على استيعاب المعلومة ..

أساس التعليم عندها :-
1.    ملاحظة تطور سلوك الأطفال
2.    اعتبار الحواس منفذا طبيعيا للتنمية العقلية
3.    أهمية البيئة المدرسية في تكوين شخصية الطفل
ومن هنا تقول :-
 إن نجاح الأطفال المعاقين عقلياً وقدرتهم على مناقشة الأطفال العاديين
إنما يرجع إلى عامل واحد فقط وهو أنهم تعلموا بطريقة مختلفة "
واعتبرت أن الحواس الأساس في عملية التعلم واعتمدت تربية الحوار بمفردها منطلقة من الجزء
إلى الكل في تعليمها.
حل مشاكل صعوبات التعلم من خلال منتسوري
      طفل المنتسورى ليس لديه صعوبات تعلم
           لأنه يعتمد في العمل على الأدوات الحسية التي يستخدمها في برنامج منتسوري و اكتساب الخبرات من خلال حواس الطفل التي تدرب و تشد انتباهه و تركز على بعض الخواص الواضحة للأدوات المستخدمة مثل العصي الحمراء الخشبية المختلفة الأحجام المختلفة الأطوال و المكعبات الخشبية ذات اللون الزهري  المختلفة الأحجام و الأجراس ذات الشكل الواحد و لكنها مختلفة الأنغام الصادرة منها .
      إن كل مادة من هذه المواد تعتمد على متغير واحد و خاصية واحدة محددة يكتسبها الطفل .
إن هدف منتسوري من وراء ذلك التدريب على المثيرات المتعددة و التي يستقبلها الطفل و يدركها في مدرسة المنتسورى لذا إن هذه الطريقة تجعل الطفل أكثر وعيا و إدراكا و تميزا في استقبال المثيرات التي تقوم في مساعدة الطفل في حياته اليومية على الإدراك كلما كان هناك مثير 
        و كلما كانت هناك استجابة و الإدراك الدقيق و القدرة على الملاحظة لما يحدث يوميا من تدريب
 يساعد مستقبلا عملية القراءة و تحفيز طاقات الطفل من خلال إثارة قدراته على الملاحظة و التمييز البصري الذي يساعد الطفل على مهارات القراءة المختلفة و التمييز السمعي الذي يترجم الأصوات للطفل ويستجيب لها و يميز بين الأصوات و مختلف الإيقاعات ليفهم بعد ذلك الكلمات و المصطلحات .
إنها الاستجابة التي يحدث بعدها التذكر في ترتيب أفكار الطفل إن أفكار الطفل  تحتاج استرجاع لمواقف تعليمية تأتي من الخبرة المباشرة و الخبرة السابقة التي تمر على الطفل .
إن طريقة منتسوري تجعل الأطفال تكتشف و تشارك في خبرات تعليمية و تجعل الطفل في حالة ابتكار بعد التنمية للمهارة التي فيها تنمية الاستجابة و المتابعة إنه التأثير الإيجابي في طريقة التعلم   و المشاركة الفعالة .
    تهدف الأدوات الحسية بمنتسوري لزيادة القدرة للطفل على التمييز و التصنيف و التنظيم و الربط و الاستنتاج و التعبير حتى ينتج فكريا و علميا ليصبح  مفكرا منطقيا .

        إن أطفال المنتسورى أطفال قادرون على إصدار القرار و التمييز الجيد من خلال التصحيح الذاتي الذي يمر به طفل المنتسورى و استخدامه لأدوات المنتسورى طول اليوم عندما تسأل الطفل المرشدة و هم يلعبون و يتعلمون في وضع المكعبات فتسأل الطفل على لون المكعب و المكعب الذي يجب وضعه بعد هذا المكعب إنها قرارات يصدرها الطفل لا المرشدة و لا يمكن أن يصدرها الطفل عن طريق التخمين و لكن بالتدريب و الملاحظة و العديد من العمليات العقلية التي يمر بها الطفل و يتدرب عليها ليصبح لديه القدرة على اختيار المبني على المعلومة المكتسبة .

     إن التدريب من خلال أدوات المنتسورى هي الإعداد الوحيد لخطة القراءة و الكتابة إنها المراحل التي تهيئ الطفل إنها الخبرات المحسوسة التي تقابلها مثيرات تسري الطفل بخبرات ينتج عنها مفاهيم و اتجاهات عن طريق الممارسات الفعلية مع المواقف العملية إن القراءة نتيجة طبيعية للكتابة .
إن الطفل يعمل و يلعب من خلال أسلوب غير مباشر و يتعلم الطفل بأسلوب غير مباشر عندما يقرأ و يكتب تحدث المفاجأة إنهما مهارتين أساسيتين لطفل المنتسورى .

     إن الاختلال الوظيفي في الحركة هو الأساس في التحصيل الدراسي المنخفض أما العلاقة بين الأداء الحركي و الذكاء فهي لها دورها فالأداء لطفل المنتسورى المتحرك المنضبط يحسن من قدرة وكفاءة العقلية للطفل و يزيد من مستوى ذكائه و يحسن من قدراته فإن الحركة هي الدورة المتممة للفكر لن يكن هناك تحسن أكاديمي دون الإدراك السمعي و الإدراك البصري و الإيقاع الحركي لهذا تترك منتسوري الطفل حرا يستخدم استقلاله في التحرك و السمع و الرؤية في حالة احترام لمهاراته و قدراته و شخصياته إنه البرنامج التعليمي الفردي الجماعي الذي يحسن الأداء الأكاديمي إن الأطفال الذين لديهم قصور في التعلم لا ينتبهوا للمعلم و لا يستجيبوا للعملية التعليمية التي تحدث داخل الفصل و لا ينتبهوا للمرشدة مما يثير انتباه المرشدة ويجعل الطفل يعكس صورة غضبه عليها بعدم رغبته في التعلم و يظهر سلوك سلبي و ينطوي على نفسه و يشعر بفقدان الأمان و يرفض وجود زملائه و يحدث عدم توافق و يحدث انخفاض للأداء الحركي .
     
      منتسوري
      تعالج مشاكل قصور الإدراك البصري في إدخال المعلومات و إدراك و صعوبة إدراك شكل الأشياء و موقعها شكل الحروف تبدو معكوسة أو ملفوفة و هذه الصعوبة في التمييز تحدث صعوبة في إدراك الصور مما يسفر عنه صعوبة في القراءة و الأطفال يقفزون فوق الكلمات كأنهم لا يورها و يتخطوا السطور أثناء القراءة ولديهم سوء تقدير للأبعاد و المسافات و يصطدم الطفل بالمقاعد و الأشياء من حوله و يحدث لديه عدم تقدير للأبعاد و تعالج الأدوات الحسية للمنتسوري  هذه المشكلة .


كيف تطبق أنشطة المنتسورى
طريقة منتسوري تعتمد على
 تواصل الطفل مع الموجه و بالتالي هو جزء من التعليم فهذا يضمن التواصل بين الموجه و الطفل .....
1 – قبل عرض النشاط على الطفل نفذ كل خطواته بنفسك أولا
سوف تندهش من عدد الخطوات التي يجب القيام بها حتى في أبسط الأنشطة .
2 – اجلس مع الطفل على منضده خاليه أو قم بتحديد مكان عملك بوضع مفرش صغير أو سجاده صغيره .
3 – اجعل الطفل يجلس بجانبك بحيث يتمكن من رؤية الأدوات وكيفيه استخدامها من نفس الجهة .
4 – أعرض كل خطوة ببطء وبأقل شرح لفظي ممكن حتى يستطيع التركيز على الخطوات ذاتها .
5 – تأكد من أن يديك لا تخفى أجزاء من الأدوات أو مما نقوم بعمله .
6 – وضح الحركات المهمة بالذات عند الانتقال من خطوه لخطوه .
7– إذا رفض الطفل تقليدك أو القيام بالنشاط اترك النشاط جانبا حينا من الوقت .
8– شجع التكرار بالانسحاب وترك الطفل مع الأدوات ولا تمدح أداء الطفل او تصححه وقت انشغال الطفل بالنشاط ولكن لاحظ فقط ما يفعله وضع دائما تعليقاتك في جمل ايجابيه
9- إذا واجه الطفل صعوبة في استخدام الأدوات قم بعرض النشاط ثانيه في يوم أخر مع التركيز على المجالات التي يواجه الطفل فيها صعوبة .
10– قاوم رغبتك في مساعده الطفل أو التحكم في سلوكه بوسيلة بدنيه إلا وقت الخطر أو إذا طلب منك الطفل ذالك .
القائمة اليومية لمساعدة
         الأطفال والأهالي في تنظيم الوقت لخلق جيل منظم..قائمة السلوك الطيب في المنزل


طريقة (نظرية) منتسوري .. وأطلق عليها المنتسورية .. !!
تعود هذه الطريقة أو النظرية إلى ماريا منتسوري ..
تعتمد بشكل أساسي على استخدام نظام بسيط في التعليم لفئة الأطفال والابتعاد عن زخم المعلوماتية
ومبدأ التلقين و الحفظ، فهي تركز على قدرات الطفل أو الطالب في سنوات الدراسة المبتدئة على
استيعاب المعلومة ..
غرف التدريس بسيطة جميع محتويتها تناسب المرحلة العمرية للطفل فلا وجود لسبورة ولا تستخدم
الكتب فالطالب هنا هو المحور وليس المعلم/المعلمة وله الحرية بالتعبير وممارسة جميع نشاطاته..
من سن الثالثة تبدأ المهمة التعليمة فالطالب يبدأ بتعلم الكتابة و القراءة وجرعات من العلوم و
الرياضيات والمناهج الفكرية حسب عمره ودرجة استيعابه فمبدأ التعليم في طريقة منتسوري تعتمد
على العمر العقلي للطالب ..

ماريا منتسوري (Dr. Maria Montessori)
     
- مبادئها:
اتبعت منتسوري الطريقة العلمية للمراقبة الفردية لنظام نمو الطفل البيولوجي لبناء منهج التعليم
وفقا للإمكانية الفردية لكل طفل ، فالأساس في الطريقة هو توفير وسائل التربية الذاتية في بيئة
الطفل، وان تكون هذه الوسائل طبيعة قادرة على إثارة اهتمام الطفل.
- طبيعة الطفل :
إن الطفل بطبعه يحب أن يكتشف ما يحيط به من أصوات وأشياء وأحداث الناس فكل شيء يلفت النظر ويثير اهتمامه. و عندما يكتسب اللغة يحب تعلم أسماء الأشياء، يحب اكتشاف العلاقات بين الأشياء وبينه وبين غيره وبالتالي من الضروري توفير البيئة الغنية والأدوات اللازمة المساعدة له على تلبية الفضولية الفطرية لديه.
وقد اهتمت ماريا منتسوري بثلاثة أشياء وهي:
1- صحة الأطفال .
2- التربية الخلقية .
3- النشاط الجسماني.

- المراحل الحساسة :
الطفل يمر في مراحل نموه العقلي والجسدي وكل مرحله لها خصوصيتها:
- المرحلة الأولى من صفر إلى 3 سنوات مرحلة العقل المتسرب اللاوعي..
- المرحلة الثانية من 3 إلى 6 مرحلة العقل المتشرب الواعي ..
- المرحلة الثالثة من 6 إلى 12 فترة النمو المتناسق ..
- المرحلة الرابعة من 12 إلى 15 سن البلوغ ..
- المرحلة الخامسة من 15 إلى 18 سن لتعلم القراءة والكتابة..
وتعتبر منتسوري أن المرحلة الأولى هي الركيزة على بناء الشخصية ولذلك يجب الاهتمام الشديد
بطفل هذه المرحلة واعتبرت أن هناك وقت حساس لتعليم القراءة ومتابعة الألوان، فهذه الفترة للطفل
هي فتره حساسة في النمو اللغوي ويكون لديه قدره فائقة على الاستماع إلى الأصوات وتقليدها كما لديه القدرة على تعلم أكثر من لغة في الوقت نفسه وبجهد قليل.
وفي المرحلة الثانية هي السنوات التي تنمو فيها الذاكرة والتفكير والإرادة، حيث ينهمك الطفل في هذه السنوات في بناء نفسه فيفضل العمل على اللعب، والنظام على الفوضى، والهدوء على الضوضاء، والاعتماد على النفس لا الاعتماد على الغير، والتعاون لا المنافسة ..
معنى هذا :
أن مثل هذا النظام يؤسس على احترام شخصية الطفل ، فيبعده عن تأثيرات الكبار حتى ينمو نمواً أقرب إلى العادي ولهذا توجه البيئة المعدة أو المهيأة لذلك والتي توفر للطفل التعلم في جو مشبع بالهدوء والطمأنينة مع استمتاعه بقدر كبير من الحرية تعتبر ركيزة لهذا النظام ..
- الحواس :
اعتبرت أن الحواس الأساس في عملية التعلم واعتمدت تربية الحوار بمفردها منطلقة من الجزء
إلى الكل في تعليمها.

-البيئة المادية :
تعتبر مونتيسوري أن البيئة المدرسية يجب أن تهيئ بشكل يؤمن الحرية والاستقلالية للطفل وتحمل
المسؤولية وتنظم إمكانياته الباطنية الفطرية وتمكنه من النمو وفق قوانينه الطبيعية ولا تقيد حركته
وتعلمه الهدوء لذلك اهتمت الطبيبة المربية بأعداد البيئة الملائمة لنشاط الطفل الذاتي بالنسبة لها.
يجب أن يمتاز الأثاث بالجمال والخفة في الوزن والسهولة في الحرية ومتوافق مع حجم الطفل
وألوانه زاهية لتنمية الحس الجمال عنده. يجب أن تكون الرفوف متوافقة لطول الطفل ليتمكن من
تناول ما يريد من العاب وأدوات دون الحاجة للجوء إلى شخص أكبر عمرياً.. يجب أن تكون
التعاليق مناسبة لطوله ليتمكن من تعليق سترته بمفرده وكذلك الحمامات والحنفيات.

- البيئة المعنوية (المحبة ، الحرية ، الاستقلالية، الطاعة ، المعلمة/المعلم ، الأهل) :
جو المحبة:
لتنمية الطفل بشكل سوي ومتوازن تعتبر مونتسوري انه يجب أن يسود المدرسة جو المحبة بين
الأطفال والمعلمة وهذا يجعل الأطفال يحترمون النظام وبما أن المعلمة تجسد بتصرفاتها وأقوالها
النظام فيتعود الأطفال على تقليدها..
جو الحرية :
ولكن الحرية هذه ليست مطلقه بل تحكمها نظم وقواعد فرضها الطفل وآمن بها وشعر بضرورتها
لتكامل حريته والوصول إلى النتائج المرضية فيتعلم ذلك من تلقاء نفسه..
جو الاستقلالية:
بتعلم الطفل طرق العناية بنفسه والاعتماد على ذاته في اللبس والأكل والشرب وفي ترتيب أغراضه
وترتيب الغرف وتنظيف الأرض والأثاث ..
جو الطاعة:
تعتبر مونتسوري أن الطاعة بحريه وعفوية هي أساسية في تنظيم شخصية الطفل. يتعلم الطاعة
تلقائيا من خلال الحياة اليومية في المدرسة من خلال الهدوء من خلال النظام والترتيب من خلال
احترام المعلمة وابتسامتها الدائمة..
معلمة/ معلم الطفل:
يجب أن تتمتع بالصفات الحميدة لأنها تمثل القوه بالنسبة إلى الطفل لذلك تدعوها إلى دراسة
شخصيتها لتتمكن من اكتشاف عيوبها وتخطيها كما تدعو إلى التركيز على نشاط الطفل الذاتي
وليس على نتيجة العمل كما عليها أن تكون صبورة لتتمكن من عدم الحكم السلبي على الأطفال كما عليها معرفة أن لكل طفل إمكانياته الخاصة فلا تتدخل في تصحيح الخطأ إلا عند الضرورة لذلك عليها التدرب على ملاحظة الأطفال لمعرفة ميولهم ورغباتهم وإمكانياتهم..
دور الأهل :
تركز مونتسوري على دور الأهل في نمو أطفالهم وتطلب أن يتعلموا من الطفل ما هي حاجاته
وعليهم تهيئة بيئة البيت المناسبة له من ناحية الجمال والراحة كما تطلب منهم أن يسود بينهم وبين
الطفل جو الاحترام المتبادل والسلوك الإيجابي والتهذيب لأنها تعتبر أن دور الأهل مكمل لدور
المدرسة ومساعد في النمو الإيجابي للطفل.
المنهج:
يتركز المنهج على تنمية مهارات الحياة العملية أي المهارات الأساسية المتعلقة بالتنظيم ونظام
المعرفة حيث تعتبر أن تدريب الحواس هو أساس في التنمية الفكرية فوضعت منهجا لتدريب كل من الحواس التالية:

* منهج تدريب حاسة اللمس: مهارات حسية – حركيه اعتبرتها ضرورية لتدريب يد الطفل
ومهاراته وأصابعه مثلا فك الأزرار وتركيبها تعبئة الخرز تشغيل السحابات فل وربط الأحذية
تدريب اليد على التمييز باللمس البارد ، الساخن ، الخشن ، الناعم ، اللين ، القاسي ، الأحجام ،
الألوان ، الأشكال ، الأوزان ..

* منهج تدريب حاسة السمع: التمييز بين الصوت الرفيع والأجش ، بين الصوت العالي والمنخفض
بين الصوت البعيد والقريب و التمييز بين مختلف الأصوات .. يميز الطفل جميع هذه الأصوات
وهو معصوب العينين ولتنمية حاسة السمع ابتدعت مونتسوري ما أسمته الصمت وذلك لتعويد
الطفل على الصمت والإصغاء.
* منهج تدريب حاسة الشم : وهو معصوب العينين يميز الطفل بين الروائح المختلفة مثلاً أوراق شجر ،
أوراق عاديه ، رائحة الاحتراق ، رائحة الخبز الطازج و المعفن و تمييز بين مختلف الروائح
والعطور..
* منهج تدريب حاسة الذوق : وهو معصوب العينين يتعلم الطفل التمييز بين مختلف المذاقات مثلاً الحامض و الحلو وبين مختلف أنواع المأكولات .
* منهج تعليم القراءة : تعتبر أن الطفل يتعلم الكتابة قبل القراءة دون أن تقدم منهجا محددا بهذا
الخصوص.

- الوسائل التربوية المونتسورية :
انطلاقا من مبدأ التربية الذاتية والتعليم بحريه اعتمدت مونتسوري وسائل تعليمية ترشد بذاتها إلى
كيفية استخدامها، حي اعتبرت أن الحواس أساس التعلم والتنمية الذهنية فقد كانت جميع وسائلها
تهدف إلى تنميتها.

ومن وسائلها التعليمية :
استخدام مجموعات من الأشكال الهندسية المختلفة و مجموعات من علب خشبية ذات أحجام مختلفة
مرقمة من واحد إلى عشره مجموعه و ألواح خشبية ذات أوزان مختلفة و أشكال هندسية مختلفة.
أشكال هرمية و مخروطية و اسطوانات و دوائر وألعاب يمكن إدخال الأشكال الهندسية ببعضها.
مجموعه متنوعة من الأجراس المتدرجة النغمات الصوتية و مجموعة أقمشة مختلفة و مجموعة
أوراق ملونه و مختلفة وكذلك لعبة مزدوجة الأنغام الموسيقية و مجموعة بكرات خيوط ذات ثمانية
ألوان ولكل بكره ذات ثمانية ألوان فرعيه أقمشة لها سحابات وأزرار مختلفة الأشكال والألوان.
مجموعه من الأحرف الخشبية و بطاقات لتعليم الكتابة و القراءة(الصورة والكلمة.

 كثيرا ما يحدث تضارب عند الأمهات بين إشباع رغبة اللعب عند الأبناء أو الاهتمام فقط بالتعليم والمذاكرة، لكن ما رأيك إذا وجدت نظام يسمح لأبنائك بالتعلم أثناء اللعب؟.. اليوم تحدثك «سوبر ماما» عن أحد الأنظمة التعليمية العالمية الذي ينتهج تطوير قدرات الأطفال عن طريق أنشطة تجمع بين التفاعل مع البيئة والتعلم «المونتيسوري».
 مونتيسوري هو منهج تعليمي وضعته الطبيبة والمربية الإيطالية ماريا مونتيسوري، وهو يمارس في جميع أنحاء العالم، ويخدم الأطفال من عمر 3 إلى 18 سنة، بدأت مونتيسوري في وضع تطوير نظرياتها عام 1897، بحضور دورات في علم التربية وقراءة كل النظريات التربوية التي سبقتها خلال 200 عام، افتتحت أول فصولها الدراسية عام 1907، واعتمدت بشكل أساسي على مراقبة سلوك الأطفال وتجربة تفاعلهم مع الطبيعة.

تعتبر نظرية مونتيسوري نموذج للتنمية البشرية، يشمل على منهج تعليمي يعتمد على هذا الأساس، يهدف إلى مساعدة الأطفال على تطوير قدراتهم الإبداعية، القدرة على حل المشكلات، تنمية التفكير النقدي وقدرات إدارة الوقت، ومن أهم ركائز منهج مونتيسوري:

التركيز على حرية واستقلالية الطفل ضمن حدود.
احترام النمو النفسي الطبيعي للطفل، بالإضافة إلى النمو التكنولوجي في المجتمع.
الفصول تحتوي على أعمار مختلطة من عمر 3 إلى 9 سنوات.
اختيار الطالب النشاطات التي يفضلها ضمن مجموعة من النشاطات المحددة.
الميول البشرية في منهج مونتيسوري.
رأت الدكتورة مونتيسوري في نظريتها أن هناك مجموعة من الميول البشرية عادة ما تحدد السلوك القيادي للطفل في كل مرحلة، وأن على التعليم الاستجابة لتلك الميول، وتسهيل عملية التعبير عنها، وعن أهم وأوضح تلك الميول التي حددتها الدكتورة مونتيسوري:

المحافظة على الذات.
التفاعل مع البيئة.
الاستكشاف.
التواصل.
العمل «تم تعريفه بأنه فعل نشاط هادف».
النظام.
الدقة.
التكرار.
التجريد.
العقلية الرياضية.
اعتمدت طريقة مونتيسوري على مجموعة من الأنشطة الحرة داخل بيئة معدة لملائمة الخصائص البشرية الأساسية للأطفال في أعمار مختلفة، ووظيفة البيئة هنا هو السماح للطفل بالتطور مستقلا وفقاً لتوجهاته النفسية الداخلية، وينبغي أن تظهر البيئة الخصائص التالية:

البناء بما يتناسب مع الطفل وتعريفه / احتياجاتها.
الجمال والانسجام، نظافة البيئة.
النظام . 
تنظيم وتسهل الحركة والنشاط.
الحد من المواد المحيطة، لذلك يتم تضمين فقط المواد التي تدعم نمو الطفل.
 مراحل مونتيسوري للتنمية

قسمت ماريا مونتيسوري عملية التنمية البشرية للإنسان إلى أربع مراحل أساسية، تمتد من عمر الولادة وحتى عمر أربع وعشرون عاماً، ولكل مرحلة وضعت رؤية خاصة لكلاً من.. الخصائص، طرق التعلم، الأنشطة الضرورية.

المرحلة الأولي من عمر الولادة حتى 6 سنوات

وفي هذه المرحلة لاحظت دكتور مونتيسوري أن الأطفال بشكل أساسي يميلون للاكتشاف وتنمية قدراتهم النفسية والجسدية، وعن أهم القدرات التي يجب أن تركز أنشطة مونتيسوري على تطويرها في هذه المرحلة:
مهارات اللغة: تبدأ من الولادة حتى عمر ست سنوات.
النظام: تبدأ من عمر العام وحتى ثلاث سنوات.
صقل الحواس: تبدأ من عمر العام وحتى عمر أربع سنوات.
التركيز على أهداف صغيرة: تبدأ من عمر 18 شهر وحتى عمر أربع سنوات.
السلوك الاجتماعي: تبدأ من عمر عامان ونصف وحتى عمر أربع سنوات.
المرحلة الثانية من عمر 6 سنوات حتى 12 سنة

في هذه المرحلة لاحظت مونتيسوري العديد من التغيرات النفسية والجسدية على الأطفال وقد طورت بيئة الفصول، المواد الدراسية، والمواد الطبيعية بما يتناسب مع هذه التغيرات، من الصفات التي لوحظ تطورها في هذه المرحلة.. الميل إلى العمل في مجموعات، تطور الخيال والقدرات الإبداعية، الحس الأخلاقي، التنظيم الاجتماعي، وتشكيل الاستقلال الفكري.

المرحلة الثالثة من عمر 12 حتى 18 سنة

وهي بالأساس مرحلة المراهقة، وقد لاحظت مونتيسوري أن في هذه المرحلة تكون التغيرات بشكل أساسي جسدية والمرتبطة بعمر البلوغ وما يصحبها من تغيرات نفسية، وركزت أنشطتها على عدم الاستقرار النفسي وعدم التركيز في هذا العمر، فضلاً عن الاتجاهات الإبداعية ونمو شعور الكرامة والاعتداد بالنفس، واعتبرت مونتيسوري هذه المرحلة هي مرحلة بناء الذات.

المرحلة الرابعة من عمر 18 حتى 24 سنة

وهي مرحلة النضوج بالأساس، ولم تطور مونتيسوري أنشطة تعليمية لهذه المرحلة، لكنها اعتمدت منهج للتنمية الذاتية لأشخاص نضجوا في ظل فلسفة مونتيسوري.
كيفية ادارة جلسة مع طفل توحدي
اولا : تعليمات جلسة التدريب
ثانيا : نظام عمل للجلسة
ثالثا : أسباب ظهور بعض السلوكيات غير المرغوبة لدى أطفال التوحد أثناء الجلسة التدريبية
تعليمات جلسة التدريب:
1- لفت انتباه الطفل قبل البدء بالتدريب من خلال استخدام أساليب ووسائل مناسبة له.
2- أن يجلس الطفل بشكل صحيح.
3- جلوس المدرب أمام الطفل أو خلفه أو بالقرب منه، وذلك حسب عمر الطفل أو نشاطه الحركي.
4- التحدث معه بلغة مفهومة وبطيئة وواضحة.
5- استخدام تعليمات لفظية وأوامر واضحة وثابتة، ومحددة حتى في تعابير وجهه وحركاته الجسدية.
6- إعطائه الفرصة الكافية للاستجابة.
7- عدم استخدام كلمة (لا) أثناء التدريب.
8- الاهتمام بالتركيز البصري للطفل أثناء جلسة التدريب.
9- تشجيع الطفل على العمل ضمن حدود مدة انتباه الطفل وتركيزه.
10- استخدام المعزز الذي يحبه الطفل بعد كل نشاط يؤديه بنجاح، وتشجيع أي خطوة ناجحة ولو كانت بسيطة.
11- أن ينتبه المدرب لمعاني التواصل الغير لفظية للطفل ( تعابير الوجه، اليد، الرأس).
12- أن يستخدم المدرب المساعدات بالتدريج"
- مساعدة جسدية
- مساعدة نموذجية.
- مساعدة بالإشارة.
- مساعدة لفظية.
وحسب قدرة الطفل حتى يصل به إلى الاستقلالية.

13- اختيار الوسائل والأنشطة والأساليب بما يتناسب مع قدرات وإمكانيات الطفل والعمل على تنمية هذه القدرات.
14- أن تندرج الأنشطة من السهل للصعب.
15- مراعاة الحالة الانفعالية والنفسية للطفل أثناء التدريب.
16- ألا تتجاوز عدد جلسات التدريب للطفل جلستين في اليوم.
17- عدم تفكيك الأنشطة وترتيبها أمام الطفل ووضعها في الرفوف قبل أن يعمل بها أو بعد أن ينتهي منها.
18- استخدام جدول العمل حسب قدرة الطفل (مجسم- ألوان-أرقام).
19- استخدام الكرت الانتقالي ليكون دليل بصري للتوجه للجدول اليومي.
20- أن يكون التركيز على النشاط وليس على سلوك الطفل.

نظام عمل للجلسة

1- ركن فردي مكون من طاولة وكرسي للطفل يتناسب مع طوله، وكرسي للمدرب.
2- رفان أحدهما على يمين الطفل توضع عليه الأنشطة التي يعمل بها الطفل والآخر على اليسار توضع عليه الأنشطة بعد الانتهاء من العمل بها، وكذلك كي يعرف أن كل شيء له بداية ونهاية.
3- جدول العمل ( مجسم- ألوان- أرقام).
4- الكرت الانتقالي

أسباب ظهور بعض السلوكيات غير المرغوبة لدى أطفال التوحد أثناء الجلسة التدريبية:

1- عدم معرفة الطالب ما هو المطلوب منه.
2- إعطاء توجيهات لفظية كثيرة وسريعة للطفل.
3- كثرة المشتتات البيئية مثل ( الضوضاء) أو التغيرات الخارجية مثل (الظروف الجوية كالبرد أو الحر الشديد).
4- الانتظار طويلاً قبل أو بعد أداء النشاط.
5- إذا كانت الأنشطة المعروضة للطالب أصعب أو أقل من مستواه.
6- قصور التواصل لدى الطفل.
7- تغيير الروتين.
8- عدم الثبات في التعامل مع الطفل ووجود اكثر من شخص يعطيه التعليمات.
9- عدم تنظيم البيئة.

10- تغيير المعلم



لماذا الدول من حولنا تتقدم وتتقدم ونحن لا ,ولماذا ولماذا ؟؟؟دائما نتساءل ولا نعمل .
 الهدف النهائي المتمثل في تربية الأبناء بهذه الطريقة:
- هذه القائمة الهدف منها
       تربية الأطفال على تنظيم الوقت  والاعتماد على النفس والشعور بالمسؤولية  اتجاه كل شي حوله وسيتعلم الطفل أن الطريق إلى النجاح في الحياة يبدأ من السلوك والعمل  .
فنكون قادرين على خلق جيل منظم يكون قادر على مسايرة العصر وسيعزز شعور الطفل بأنه جزء من النظام منذ نعومة أظافره. وسيساعد هذا على النهوض بآلامه على شكل أفضل.
ما هو شكل القائمة:
      مجموعه من الأمور تكتب ويأخذها الطفل إلى المنزل وتعلق الورقة
 على باب غرفة الطفل أو على باب الثلاجة.
هذه الأمور يكون منها ثابتة بالورقة ولا تتغير وأخرى متغيرة  تكتبها الأم فى ملحوظات .
الأمور الثابتة في القائمة اليومية  (مثل):
1- ترتيب السرير
2- ترتيب الألعاب فى أماكنها (يفضل عمل صندوق للألعاب لسهولة جمعها به )
3- إزالة الورق من على أرضية الغرفة
4- أداء الواجب المنزلي  Homework


الأمور المتغيرة في القائمة اليومية  (مثل):
الأمور المتغيرة 
      وتكون عبارة عن ملاحظات تكتبها الأم في نهاية كل يوم قدر الإمكان:(مثل)
معاملة الأخوة بشكل جيد
السلوك الجيد خارج المنزل أو عدمه.
يراعى أن تفهم الأمهات أن الغش, أي إظهار ابنها بمظهر الولد الجيد على خلاف الحقيقة لن يؤثر إلا على ابنها بالسلب في الحاضر والمستقبل ,ولن يفيد الحضانة في أي شي أو إدارة المدرسة.
ملحوظة:
قد تتساءلون لماذا لا تقوم الأم بهذا وحدها ولا تستعين بالحضانة والمدرسة
الجواب المدرسة أو الحضانة بمتابعتها لهذا ستشجع الأم على المتابعة في هذا الأمر حتى تتعود الأم أيضا مثل الطفل على هذا السلوك
,حيث يوجد بعض الأمهات من تعمل على هذا الأمر ثم بعد فتره بسيطة تتركه  .
كيفية التعامل مع هذه القائمة:
تقوم الأم بوضع علامة صح (أو وضع استيكر بشكل نجمه أو وجه مبتسم)
أمام الأمور الثابتة أن تم تنفذها Good Behavior
 وعلامة ناقص  minus أن لم يتم تنفذها
 والأمور المتغيرة هي ملاحظات تكتبها الأم .
تقوم المعلمة  في نهاية كل أسبوع بإعطاء أفضل الأطفال الذين التزموا بالسلوك الجيد هديه رمزيه كلعبة او مجموعه من الأشياء التي يحبها الطفل .
ويتم رسم خط بياني بالنتائج الأسبوعية في ملف الطفل (وهذا مهم لتنبيه الأم عن مسار سلوك الطفل هل في تحسن دائم أو متذبذب أو في هبوط) .
سلوك الطفل الذي التزم بالقائمة في المستقبل Successful Kids :
الطفل سيكون قد تعود( كما نقول )على سلوك ثابت جيد وسيساعده هذا على ترتيب أفكاره وبالتالي حياته
- سيتعلم انه كما له حقوق عليه واجبات وكل هذا بشكل عملي
- سيتعلم معنى المسؤولية
- سيتحكم في سلوكه قدر الإمكان وسيوجه إلى الأفضل
- سيحافظ على نظافة أي  مكان هو به .
ارجوا تنفيذ ذلك وعدم الاكتفاء بالقراءة


فالقراءة كالملابس
      يجب أن نجربها على أنفسنا قبل أن نخرج بها للنـاس... فكلاهما يعكس ذوق الانسان وأخلاقه!
خسر الناس معظم الفرص التي تواجههم، لأنها تأتيهم دائماً بملابس العمل... 
     فلا توجد فرص مجردة من الجهد إلا في الأحلام ولا يقابل الفرص في الأحلام إلا النيام.
لذا عليك أختي الأم التطبيق العملي وليس القراءة من أجل القراءة
للعلم أقرأ من ثلاث إلى أربع ساعات يوميُا  وأجربها على نفسي وأطبق ما أقرأ بحمد الله


     نتيجة التغير في السلوك 
ستلاحظ بعد ثلاث أسابيع بإذن الله
وستكون الأم بعدها ليست مضطرة لان تصرخ حتى يتم عمل الواجب المنزلي أو أي  شي
ما هي إلا خطوات بسيطة لتنعمي  بالعيش السعيد التي تتمنيه(يمكن عمل هذا في المنزل إن لم تكن الحضانة أو المدرسة مهتمة به واحرصي على المثابرة ولا تملى ) ..
ملحوظة
تزيد القائمة سلوكيات بتقدم عمر الطفل بما بلائم المرحلة العمرية من سلوك .
البازل وأهميته في تنمية ذكاء الأطفال 
     إن القدرات العضلية البسيطة مثل مسك القلم كثيراً ما تحتاج إلى بعض التدريب. 
الألعاب التي تحتاج للإتقان واستخدام الأيدي مثل المكعبات، ال"بازلز"، 
الألعاب التي تحتاج للتركيب، والأشغال اليدوية البسيطة 
كلها ألعاب تساعد على تحسين الحركات الدقيقة عند الطفل




أنشطة منتسوري الحسية من سن 1.5 الى 6 سنوات - الجزء الاول
عندما تُذكر كلمة " منتسوري " ، يتبادر الى ذهن الكثير منا تلك الادوات الخشبية ذات التكلفة الباهظة !
و لكن اليكم الخبر السار ...
هناك المئات من الأنشطة القائمة على مبادئ منتسوري التعليمية التى يمكننا تنفيذها بسهولة فى المنزل و دون أي تكلفة تُذكر !

 
- البصر
معظم الانشطة التى تعتمد بشكل مباشر على استثارة حاسة البصر عند الطفل تتطلب منه ايضا استخدام حواسه الأخرى فى نفس الوقت ، و معظمها يتمحور حول فكرة التفرقة بين الاشياء حسب اللون او الشكل او الحجم .
اليكم بعض الانشطة لتطوير استخدام حاسة البصر ...
* تمرين تصنيف الأزرار  ( 2 - 5 سنوات ) *
تحتاجون لمجموعات مختلفة من الازرار المشتركة اما بالشكل او الحجم او اللون
نخلطهم جميعا فى وعاء كبير و يقوم الطفل بتصنيفها كل مجموعة منفصلة فى وعاء صغير
أمثلة :
حسب الشكل





حسب الحجم





حسب اللون




ملحوظة : يقوم الطفل بهذا التمرين تحت اشراف احد الوالدين حتى لا يقوم بابتلاع هذه الاجزاء الصغيرة

- هذا التمرين يساعد الطفل على اتخاذ قرارات منطقية اثناء تصنيفه للأزرار ، و يطور قدرته على استخدام عضلات يديه فى تلك الحركات الدقيقة عند التقاطه هذه الاجسام الصغيرة و وضعها فى المكان المخصص لها ، و هذا بدوره مفيد للتآزر البصرى - العضلي عند الطفل



ما رأيكم دام فضلكم؟
  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك
  هرمية "  " Ibrahim Rashid   "1 I R
 البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو    اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
 المدرب المعتمد 
     من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
              المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT

الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة 
                الخبير التعليمي المستشار في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب وتمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم على مستوى العالم.

بحمد ومنة من الله عز وجل
وصل عدد مشاهدي إحدى صفحاتي التربوية المجانية
على  Google+  " الجوجل بلس  "
 أكثر من عشْرة   000000 : " 10 مليون "
لرؤية مقالاتي التربوية المجانية وأجري وأجركم من الله ..
حفظكم الله وحفظ أطفالكم يمكنكم الضغط على الرابط مباشرة


قناة You Tube
     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله
رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV
موقعي الإنستجرام .Instagram
رسالتي قبل سيرتي

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني


للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808      0788849422      0777593059  
واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     
  
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين
طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية 

بفضل ومنة من الله ...سر نجاحنا تعاون الأهل معنا  لأننا لا نعلم القراءة والكتابة والحساب بل نعلم النمائيات
والتعامل مع الطفل كإنسان وليس كرقم
رؤيتي الشخصية ضمن هرمية كرة الثلج الخضراء  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "



هذه هرميتي الثلاثية
           المتكاملة كالسلسلة الغذائية  
                1- المعرفة العلمية..... 2- الخبرة الحقيقية ..... 3- التفكير الإبداعي غير النمطي

فليس كل من امتلك  المعرفة  يمتلك الخبرة العملية
وإذا امتلك المعرفة والخبرة فعليه تنمية التفكير الإبداعي عنده لامتلاك محاور الهرمية الثلاثية
مثلًا :
عندما أقول : أن الطفل
لا يعاني صعوبات أكاديمية " حسب مايكل بست " وإنما يعاني من صعوبات نمائية
فأنا أعرف ما أقول 
 لذا عليكم معرفة سلسلتي الغذائية الهرمية الثلاثية .
مثلًا :-
       عندما يقرأ الطفل كلمة الباب بطريقة سليمة ويقرأ كلمة الناب بلفظ اللام الشمسية
إذن من ناحية أكاديمية ممتاز ولا يعاني من صعوبات أكاديمية ‘
 لكن من ناحية نمائية فهو لم يدرك أن اللام الشمسية تكتب ولا تلفظ

الفرق بين
الصعوبات النمائية " الانتباه التفكير الإدراك الذاكرة اللغة وهي السبب
أما الصعوبات الأكاديمية القراءة الكتابة الحساب التهجئة التعبير الكتابي وهي النتيجة
فالعلاقة بين النمائيات " سبب ثم نتيجة "



طبيعة العمل في نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية
نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب  "الأكاديميات والبصم "
بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة
         حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير والأدراك والفهم والذاكرة واللغة
       نتعامل مع الطلبة الأسوياء بطريقة هرمية 
والموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك
عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة
     وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
 ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة
  في تحسين القراءة والكتابة والحساب 
وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات 
•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة عمليًا وليس نظريًا
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات

    نتعامل مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكيات والنطق واللغة ،
ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل،
        كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘
حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين
ومشاركة الأهل إذا أمكن، 
ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث يلبي جميع احتياجات هذا الطفل.

نتعامل مع  جميع الطلبة
      بالأساليب والطرق التربوية الحديثة ونعتمد على أساليب تعديل السلوك....
نسعى للرقي بأداء الطلبة لأقصى ما تسمح به قدراتهم
نركز على الجانب  النفسي للطالب  ونركز على نقاط القوة  لنتغلب على نقاط الحاجة.....
نركز على التنويع بالأساليب والأنشطة والتعليم المبرمج و متعدد الحواس والتعلم باللعب ...الخ
فكرتي للنمائية قائمة على جودة التعليم   Kaizen  ضمن Klwh

نركز مهارة الاستماع للوعي الفوميني
    ضمن التعليم المبرمج القائم على الأسلوب الفردي وتفريد التعليم ‘
لا عمارة بدون أساس ولا أكاديمية بدون نمائية .
هل نستطيع بناء عمارة بدون أساس ؟
فالأساس هو النمائية والعمارة هي الأكاديمية ‘
فالعلاقة بين صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
هي علاقة سبب ونتيجة أي إمكانية التنبؤ بصعوبات التعلم الأكاديمية من خلال صعوبات التعلم النمائية  ‘
 و لا بد من تنميتها لدي الطفل ذوي صعوبات التعلم قبل تنمية المهارات الأكاديمية 

برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
 علاج عيوب النطق والراء والتأتأة عند الأطفال   الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية تفريد التعليم
دورات تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق  العلمية القائمة  على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة

دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم
فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1.    معالجة عيوب النطق لغة
2.    الإشارة
3.    صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4.    الاختبارات التشخيصية
5.    فحص الذكاء
6.    التوحد
7.    البورتج
8.    تعديل
9.    السلوك
10.    التعليم الخماسي
11.   القيادة والإدارة الصفية

مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم
من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير
 والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح 

منكم  نتعلم أروع المعاني...
لكم وبكم نتشرف فمرحبا بكل الطيبين
    العقول الكبيرة الوفرة " الأواني المليئة " تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة
التي تعطينا الخير من نعم الله علينا.
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء.
والعقول الصغيرة الندرة " الأواني الفارغة تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيها وتأخذ الكلام على نفسها
      أرجو من الله ثم منكم أن تكونوا من العقول الكبيرة ولا تلتفتوا إلى الأمور الصغيرة

على هذه المدونة 


      يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

ليس لشيء أحببت هذه الحياة

         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله

ليست هناك تعليقات: