| 0 التعليقات ]

عُـــسر القراءة والكتابة والحساب عندي أهون من عَــصر البرتقالة وطفل صعوبات التعلم ليس غبيًا لكنه مختلف

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية  التخصصية  الاستشارية
لتسريع التعليم والتعلم  للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم  والنطق
  والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم وصقل الخط



Ibrahim Rasheed
Expert educational consultant
Learning difficulties and speech and basic stage internationally accredited from Canada





الاسم :-  إبراهيم عبد القادر رشيد جمعة

اللقب : إبراهيم رشيد


المدرب المعتمد  
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم على مستوى العالم

المدرب المعتمد  
من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب 

Canada Global Centre
PCT


هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم  
Ibrahim Rashid 
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
     اختصاصي صعوبات التعلم
        خبير ومستشار ذوي الاحتياجات الخاصة
والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال
وغير الناطقين باللغة العربية


ملاحظة :- الردود أسفل المقالة مع الاسم للأمانة العلمية


أضخم مجموعة البسملة صور"بسم الله 14.gif

الطريقة الصحيحة والمثلى
        للقراءة والكتابة والإملاء حسب اللون من خلال خبرتي لمدة " 29 سنة " في المرحلة الاساسية وكمختص في صعوبات التعلم وفئات التربية الخاصة الاخرى 
وأرجو من الله ثم منكم 
      أن تنسوا أسماء الحروف والحركات وتركزوا على الصوت فقط فقط فقط 

يمكنكم إعطاء اسم الحرف مرة واحدة ثم نتركه كما نترك مفتاح السيارة بعد تشغيلها
قلت لأحد الطلبة اقرأ كلمة  أحمد
قال  ألف أرنب  
حاء حمامة
ميم موزة 
دال دب
العالم جلنجهام يقول :- نُــعرّف الطالب على  اسم الحرف وليس تثبيت اسم الحرف 


رجاء آخر
استخدموا اللغة الفصحى قدر المستطاع ولا أقول لكم كونوا سيبوه
قلت لأحد الطلبة
        اكتب قلم  فكتب   ألم 
فذنب من هذا 
       أهو ذنب الطفل حفظكم الله ؟ 
فطلبت من أمه أن تقرصه برفق 
قال :-   آه 
قلت لها :-   هذا  ألم 
الطريقة الصحيحة والمثلى حسب الشكل التالي 



 الخبير التعليمي المستشار في
          صعوبات التعلم والمرحلة الأساسية
ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية
  إبراهيم رشيد      اختصاصي صعوبات التعلم النمائية البيداغوجية
هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم  
Ibrahim Rashid 
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية

عُـــسر القراءة Dyslexia

عُـــسر القراءة والكتابة والحساب
     عندي أهون من عَــصر البرتقالة
وطفل صعوبات التعلم ليس غبيًا لكنه مختلف وهو طفل عادي  ذكي يعاني من إعاقة خفية محيرة


في معظم مقالاتي أركز على
السيطرة الدماغية Cerebral Dominance ضمن العين الثالثة فأنا أراه يد يسرى
لأنها  من أحد أسباب صعوبات التعلم الجسمية عند  الطلبة ذوي صعوبات التعلم
فالطفل عندما يخطأ في قراءة   حرف الميم " م  "  والمد الطبيعي " ما  "  أو العدد  2   و  6 
تجربة بسيطة كلعبة
اكتبوا حرف الميم بقلم ماجيك  فلو ماستر
اطلب من ابنك يقرأ  سيقرأ   م
اقلب الورقة  سيقرأ   ما
إذن السبب هو عدم القدرة على الاتجاهات " تمييز اليمن من اليسار " ضمن السيطرة على الدماغ
فالنصف الأول من الدماغ    متعلق باللغة والأيسر بالحساب
النصف الأيسر الذي يسمى بالدماغ الأيسر (Left Brain)
     ينظم الوظائف ذات العلاقة باللغة
الدماغ الأيمن (Right Brain)
         ينظم الوظائف غير اللغوية مثل الإدراك البصري والحساب والوعي الفراغي والقدرات الموسيقية. ويستخدم مصطلح السيطرة الدماغية للإشارة إلى قيام كل من نصفي الكرة الدماغيين بوظائفه بشكل فاعل
قد يطرح أحدكم سؤالا
لماذا ضربت مثلا على القراءة والحساب وأنت تتحدث عن صعوبة القراءة ؟
الجواب
إن نصفي الدماغ لا يعملان بشكل مستقل بل بشكل متكامل  
وبناءَ على ذلك، أن عجز أي منهما عن القيام بوظائفه قد ينجم عنه عجز قرائي أو تعلمي عام.
و غياب السيطرة الدماغية يكمن وراء الاضطرابات اللغوية والعجز القرائي.
عندما أطلب من الطالب أن يقرأ بالمقلوب ‘ من حولي يتدخل ويرجع الكتاب ليراه ابنه
 أقول له:- أنا من يجري الاختبار الرجاء دعني أقوم بالتشخيص أو اجلس مكاني
أرجوكم لا تحجروا على تفكيره وقدراته فأنا المختص وأعرف ماكنيكية الساعة من الداخل فالسيطرة على الدماغ لعسر القراءة النمائية تخصصي
video
 قبل البدء في الموضوع لنرى مقطع الفيديو وبعد ذلك تقولون معك كل الحق

 
مشاهير الديسليكسيا :



الديسليكسيا 
     لا تعتبر مرضا ممكن أن يصيب الإنسان وبالتالي فهي حالة غير مرضية خاضعة لقوانين العلاج والوقاية والمضاعفات كأي مرض عضوي او نفسي إنما الديسليكسيا هي خلل في طريقة التفكير والتعلم. فهذه الحالة كما يسميها علماء النفس أو بالأحرى علماء الاجتماع والتربية هي حالة صعوبة في تلقي العلم وتحصيل المعلومات.
      ولعل من يعاني هذه الحالة قد يصاب هو أو أهله بحالة من الاكتئاب عندما يعلم بالحقيقة المرة وبصعوبة قدرته على التعلم , ولكننا نطمئن كل من يعاني تلك الحالة اطمئنوا فمشاهير الأذكياء في العالم كانوا يعانون هذه الحالة فانظر ماذا أصبحوا بعد ذلك. والآن تعالوا معنا نجوب رحلة حول العالم لنتعرف على مشاهير “ الديسلكسيا “
      قد تتعجب لو علمت أن أحد مشاهير صعوبة التعلم هو 
العالم النابغة والمخترع الفذ “ توماس أديسون” 
والذي دوخ معلميه بالمدرسة واتهموه بالغباء فأخرجته أمه من المدرسة مضطرة لصعوبة تعلمه واضطرت لتعليمه بالبيت نظرا لعدم قبوله في اي مدرسة. 
     تعلم أديسون وكبر فأصبح مخترع عظيم توصل إلى اختراعات وشهرة لم يتوصل إليها أوائل المدارس ونوابغ العلم... وهذه حقيقة لا يمكن أن نغفلها.
المثال الثاني لحالة صعوبة التعلم هو شخصية شهيرة أبدعت في مجالها ولا يمكن التخيل أنه فد غانى من صعوبة التعلم في صغره , ألا وهو” والت ديزني” صاحب الابداعات في مجال الرسوم المتحركة على مستوى العالم كله والذي ذاع صيته لعشرات السنين وغطى انتاجه كل بقعة من بقاع الأرض.
أما ونستون تشرشل هذا السياسي الفذ فقد فشل في اجتياز الصف الثامن بالمدرسة وكان فاشلا في الرياضيات وكانت علاماته في هذه المادة دائما” صفرا” وعموما فقد كان يكره تشرشل المدرسة جدا.
أما العبقري الفذ “ ألبرت أينشتاين” الذي وُصف بالذكاء الخارق ... 
صاحب نظرية النسبية فلم يكن يستطيع الكلام في سن الرابعة 
كما أنه لم يتعلم القراءة حتى سن التاسعة
  واعتبره مدرسيه بطيء التعلم ومنطوي على نفسه 
كما أنه رسب في امتحان التأهيل لدخول الجامعة 
ثم تجاوزه بعد ذلك وكانت بداية حياته العملية فاشلة فقد كان موظفا عاديا في إحدى المصالح الحكومية.
كثيرون من المشاهير أيضا كانوا يعانون من حالة الديسليكيا أمثال  
الممثل المعروف توم كروز والذي بالرغم من أنه نبغ في مجاله 
إلا أنه كان يتعلم فقط عن طريق شرائط الكاسيت
أما الكاتبة المعروفة “ أجاثا كريستي” والتي اشتهرت بتأليف قصص الرعب البوليسية فقد كانت لا تستطيع الكتابة بيدها وهذه الحالة تسمى “ تعسر الكتابة” أو” الديسجرافيا”
 حيث كانت تُملى مؤلفاتها لكاتب يقوم هو بكتابتها بيده أو على الآلة الكاتبة.


ما الفرق بين عسر القراءة و الصعوبات الطبيعية للقراءة ؟
عسر القراءة Dyslexia
      الأطفال ذوى العسر القرائي
           هم الذين يحصلون علي تقييم منخفض في القدرة علي القراءة من معلم الفصل ,
و يحصلون علي درجات منخفضة في اختبار اللغة العربية للعام السابق ,
و يحصلون علي تقدير ضعيف في المقابلة التشخيصية لمستوي القراءة الجهرية و الفهم القرائي ,
كما إنهم يتصفون بعدم الدقة و البطئ الشديد في الأداء علي المهام المحوسبة للعسر القرائي .
     الصعوبات الطبيعية للقراءة
           هناك حدود شعورية تجعل الأفراد العاديين يعانون من بعض الصعوبات في القراءة مثلا  :-
من حيث الزمن :- سرعة قراءة الكلمات غير المتشابهة أعلي من قراءة الكلمات المتشابهة  غير المشكلة .
مثلا :-    عـَـلَـم   عـِـلْمَ   عـَـلَّم     نَــعــْلم   نـُـعلَم  
قراءة الكلمات القصيرة تختلف عن قراءة الكلمات الطويلة فالفرد يعاني في استدعاء الكلمات الطويلة بينما لا يعاني عند استدعاء الكلمات القصيرة . كما أن المثيرات اللغوية المألوفة تتم قراءتها في زمن أقل بكثير من المثيرات اللغوية غير المألوفة .
عسر القراءة أو الديسليكسيا بأنها :
      صعوبة دائمة في تعلم القراءة و اكتساب آلياتها عند أطفال أذكياء ملتحقين عادة بالمدارس,و لا يعانون من أية مشاكل جسدية و نفسية موجودة مسبقًا ‘ إما أن تكون نمائية أو أكاديمية ولكل منها مظاهرها المختلفة .
بالنسبة لي أنا لا أعتبرها دائمة  فهي عندي أهون من عَــصر البرتقالة  
وبحاجة الى البيدجوجيا " فن التدريس "
أي بحاجة الى قدرات فائقة متنوعة متطورة ومعرفة أن كل طفل هو حالة خاصة فريدة من نوعها
فالاسلوب الذي
     يطبق على طفل معين لا يعني أن ينجح مع طفل آخر حتى لو كان نفس العمر العقلي ونفس الهدف
    لنتعلم من البيئة ولننظر عظمة الله عز وجل
 في فصل الخريف 
      تسقط الأوراق الصفراء وبعدها تظهر الأوراق الخضراء في فصل الربيع
أما نحن الأهل  والمعلمين والمعلمات
ماذا نفعل عندما نرى ورقتنا الصفراء " طفل صعوبات التعلم " قد أوشكت على السقوط ؟
ألا يجب علينا أن نقطع هذا الجزء المصفر منه ونهتم بطفلنا حتى تظهر الأوراق الخضراء
         فطلبة صعوبات التعلم  هم أفراد عاديون وأذكياء
وحسب نسبة الذكاء عندهم فهم قابلون للتعلم بنسبة تزيد عن 90 %
قد يسألني أحدكم 
كيف تقول أنه طفل عادي مع أنه يعاني من صعوبات تعلم " 
  أقول لكم  طفل عادي من حيث القدرات العقلية والذكاء وهذا من ناحية علمية
فنسبة الذكاء عندهم فوق 90  وقد تصل إلى    145  

مقاييس نسبة الذكاء  (Intelligence Quotient) يبين موقع طالب صعوبة التعلم

40 - 54           متخلف عقلي (شديد التخلف) (أقل من 1 ٪ من المتقدمين للاختبار)
55 - 69           متخلف عقلي (اقل من 2.3 ٪ من المتقدمين للاختبار)
70 - 84            اقل من متوسط   "  بطء تعلم  "
85 - 114   متوسط (68 ٪ من المتقدمين للاختبار)  نسبة الذكاء عند الإنسان العادي  من ناحية علمية
115 - 129       أعلى متوسط
130 - 144      الموهوبين (2.3 ٪ من المتقدمين للاختبار)
145 - 159      عبقري (أحد المتقدمين للاختبار)
160 - 175       عبقري فوق العادة

 ومن يقول غير ذلك عليه ذكر نوع الإعاقة عن طفل صعوبات التعلم 
 فهو لا يعاني من أي إعاقة سواءً سمعية أو بصرية  أو ..............
بالنسبة  لي يمكن اعتبارها إعاقة
        خفيّة  خفيفة مخفيّة يمكن السيطرة عليها بكل سهولة
انظروا أليهم عندما يعلبوا على الكميوتر  أو على  البلاي ستيشن "PlayStation
هي تقول لي : - ابني والله ذكي يا أستاذ لكنه لا يقرأ ولايكتب
 
فوالله  عـُسر القراءة عندهم أسهل عليّ من عصر البرتقالة
للعلم العالم إديسون " مخترع المصباح الكهربائي "  كان يعاني من صعوبات في التعلم
قال  إديسون :- إن أمي هي التي صنعتني 
فصعوبات التعلم ليست وصمة عار
      فالطفل الذي يعاني من صعوبات في تعلم القراءة
 لا ترجع أسبابه إلى نقص في الذكاء أو مشاكل في الوسط الاجتماعي المدرسي،
و إنما يعود ذلك إلى عجز على مستوى اكتساب الميكانيزمات الأساسية للقراءة.
 أما صعوبة التعلم فهي في الواقع صعوبة نمائية
     "أي  صعوبة في الانتباه والتفكير والإدراك والذاكرة والتذكر ضمن نظرية عنق الزجاجة وأخيرًا  اللغة " الاتصال والتواصل
 فالانتباه أساس التعليم والإستعداد أساس القراء والكتابة والحساب " الصعوبات الأكاديمية "
      ومن هنا علينا القول أن
              القراءة ليست عملية سهلة على الجميع  فهي تحتاج إلى خبرة علمية  وعملية وتطبيقية
وليست خبرة طويلة  كربونة ,
   ولتعليم القراءة للطفل  نحتاج إلى مجموعة
 من العمليات العقلية من إدراك و تذكر و ربط و استنباط, فهي مهارة لغوية وثيقة و عملية صوتية
تشخيص حالة عسر القراءة عند الطفل
يمكن أن نميز الطفل المصاب بعسر القراءة من خلال مايلي:
1- نقص إنجاز القراءة عن المتوقع كما يقاس بواسطة اختبار فردي مقنن مع وجود مدرسة مناسبة وذكاء مناسب.
2- هذا النقص يتداخل مع الإنجاز الدراسي أو الأنشطة الحياتية اليومية التي تتطلب مهارة القراءة .
أخيراً يجب أن نوقن أمر مهم:
ليس سبب عسر القراءة أو قصور الطفل نحو وظائفه خللاً سمعياً أو بصرياً أو مرضياً عصبياً, 
والأطفال الذين يعانون من اضطراب القراءة يكون لديهم شعور
     بالخجل والإحساس بالإهانة بسبب فشلهم المستمر 
وتصبح هذه المشاعر أكثر حدة بمرور الوقت, لذلك يجب على الأهل حسن التعامل جيداً مع هذه الحالة الحساسة,فهذا يقع على مسؤوليتهم.
       إن عدداً كبيراً من الأطفال الذين يعانون من صعوبة القراءة يكون لديهم إعاقة مشتركة
وهي عدم القدرة
     على التعرف أو التفرقة بين الأصوات في الكلمات المنطوقة
 وبعض الأطفال الآخرين يكون لديهم صعوبة
مع الكلمات ذات الإيقاع الواحد مثل  طين   تين   ركض  ركد    سفير   صفير   بطة   قطة  حطة  .
هذا ما يواجه الطفل المصاب بعسر القراءة:
         يستطيع قراءة الكلمات المألوفة التي مرت عليه في السابق  فقط
   لكنه لا يستطيع قراءة حتى أبسط الكلمات الجديدة
و إذا كان التعليم المبكر للطفل
      يعتمد على النظر للكلمات ولفظه
       فإنه قد يستطيع قراءة العديد من الكلمات، لكنه في هذه الحالة يتعرف عليها من شكلها الكلي
 لا يستطيع استعمال الحروف كمكونات للكلمات:
إن الأطفال المصابين بعسر القراءة بدرجة شديدة
       قد يكونون غير قادرين على التعرف على الحروف أو التمييز بينها,
    أما الأطفال المصابون بدرجة معتدلة من عسر القراءة
 فقد يتعرفون على الحروف كل على حدة من دون أن يقدروا على تجميعها لتكون كلمات .
    تكوينه للحروف ضعيف جدًا  حتى وهو ينسخ
 فالحروف بمفردها لا معنى لها بالنسبة إليه فإنها تفقد وحدة الشكل، وبالتالي يعجز الطفل عن تكوينها.
       قد لا يعرف يمينه من يساره :
             بالرغم من أن جميع الأطفال الصغار يجب أن يتعلموا أين اليمين وأين اليسار،
 فإن معظهم يفعلون ذلك عن طريق الاكتشاف التدريجي لأجسادهم
فيتعلم الطفل أن إحدى يديه تسمى باليمنى وأن أي شيء يقع على جهة هذه اليد هو أيمن وليس أيسر
 أما الطفل المصاب بعسر القراءة والذي لا يعرف يمينه من يساره
 فإنه يعجز عن التمييز بين ذراعه اليمنى وذراعه اليسرى, و بالتالي يعجز عن الأعمال اليدوية التي تتطلب معرفة اليمين واليسار كطريقة ربط ربطة العنق مثلاً.
الصعوبة في معرفة الوقت:
لا يستطيع أن يميز ما إذا كانت عقارب الساعة تشير إلى الساعة بالضبط أو بعدها.
الصعوبة في الحساب:
معظمنا لا يعير هذا الموضوع إلا القليل من الأهمية، ولكن رغم ذلك فإن معرفة اليمين من اليسار حيوية بالنسبة إلى الحساب فعمليات الضرب مثلاً تصبح كابوساً إذا ظهرت الأرقام عشوائياً.
قد تكون لديه صعوبات متفاوتة :
صعوبة في التعرف على أنواع أخرى من الرموز فعلامات الزائد والناقص والضرب والقسمة يحدث فيها خلط.
وجد العلماء أن اكتساب هذه المهارات أساسية لكي نستطيع تعلم القراءة، ولحسن الحظ فقد توصل العلماء المتخصصون إلى ابتكار وسائل لمساعدة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة للوصول لاكتساب تلك المهارات ومع ذلك فأنه لكي تستطيع القراءة تحتاج لأكثر من مجرد التعرف على الكلمات فإذا لم يستطيع المخ تكون الصورة أو ربط الأفكار الجديدة مع تلك الأفكار المختزنة بالذاكرة ،فإن القارئ سوف لا يستطيع فهم أو تذكر الأفكار الجديدة ولذلك تظهر الأنواع الأخرى من صعوبات القراءة في المراحل الدراسية المتقدمة عندما تنتقل بؤرة القراءة من مجرد التعرف على الكلمات إلى القدرة على التعبير عن الكلمات .


عوامل قد تساهم في صعوبات القراءة لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم وهي:-
1.    العوامل الجسمية: مثل الخلل الوظيفي العصبي، والعيوب البصرية والسمعية، والعوامل الجينية والوراثية.
2.    العوامل البيئية: مثل المشكلات الاجتماعية والانفعالية، والاختلافات اللغوية والثقافية، وأساليب التدريس غير الملائمة.
3.    العوامل النفسية: كمشكلات الإدراك السمعي والبصري، اضطرابات اللغة، وضعف الانتباه والذكاء.
ومن أكثر مشكلات القراءة شيوعا لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم ما يلي:
1. الأخطاء في التعرف على الكلمة  (Word Recognition Errors) مثل مشكلات الحذف والإدخال، والإبدال، وقلب الكلمات، واللفظ الخاطئ للكلمات.
2. الأخطاء في الاستيعاب (مثل عدم قدرة الطالب على استدعاء الحقائق الأساسية من النص، أو استدعاء التسلسل في قصة ما، أو عدم قدرته على استدعاء الفكرة الأساسية من النص).
3. المشكلات التي تتعلق بعادات القراءة الخاطئة (كالحركات المتوترة أثناء القراءة، وفقدان الطالب لموقعه أثناء القراءة، أو إمساكه النص على مقربة من العين).
4. أعراض أخرى (القراءة كلمة – كلمة، القراءة بنبرة صوت عالية ومتوترة، والتوقف غير الملائم أثناء القراءة).
مفهوم صعوبات التعلم
       هو طفل عادي  ذكي يعاني من إعاقة خفية محيرة ‘  يظهر صداها في القراءة وألمها عند الامتحانات ولا يعاني إعاقة عقلية أو حسية أو سمعية أو بصرية أو حرمانا ثقافيا أو بيئيا أو اضطرابا انفعاليا ،
       بل هو طفل يعاني اضطرابا في العمليات العقلية أو النفسية الأساسية التي تشمل الانتباه والإدراك وتكوين المفهوم والتذكر وحل المشكلة‘ والتركيز على نمو القدرات العقلية بطريقة غير منتظمة ،
       يظهر صداه في الصعوبات الأكاديمية للطفل والتي تتمثل في عدم القدرة على تعلم القراءة والكتابة  والإملاء والخط والحساب والتهجئة وما يترتب عليه سواءً في المدرسة الابتدائية  ، أو فيما يعد من قصور في تعلم المواد الدراسية المختلفة
      فالأطفال الذين يعانون من هذه الصعوبات يمتلكون قدرات تخفي جوانب الضعف في أدائهم ، فهم قد يسردون قصصًاً رائعة بالرغم من أنهم لا يستطيعون الكتابة وهم قد ينجحون في تأدية مهارات معقدة جدًا كألعاب الكمبيوتر والكرة رغم أنهم قد يخفقون في اتباع التعليمات البسيطة
      لذا فهو بحاجة للدعم الكامل والثقة من الجميع والنزول إلى مستوى عقله وليس عقلنا .
أتعرفون ماذا يقول طفل صعوبات التعلم  ؟
       لا تحاسبني على قدراتي المتدنية ‘بل ساعدني كي أتعلم ضمن حدود قدراتي وانظر إلي كيدك اليسرى وأمسك بيدي ‘ فأنا لا أستطيع أن امسك يدك فأنا كشتلة العنب .
لنرجع الآن إلى  عبارتي الانتباه والاستعداد ودور  الأسرة في زيادة التركيز والانتباه
الانتباه أساس التعليم والاستعداد أساس القراء والكتابة والحساب " الصعوبات الأكاديمية "
قبل الدخول إلى مفهوم  الإدراك " صعوبة نمائية "
علينا أن نميز بينهما
فالانتباه يسبق الإدراك
الانتباه  
      هو التركيز علي مثير أو موضوع معين يعقبه فهم هذا الموضوع أي إدراكه
الإدراك
هو القدرة على ملاحظة تفاصيل ما تراه العين ( أو ما تسمعه الأذن ) ومقارنة الأشياء المرئية أو المسموعة أحداهما بالآخر أو بنموذج مرسوم في الذاكرة
مثلا :-
قصّ الراوي الرواية
قصّ الخياط الثياب
قصّ الرجل الأثر
في البداية يجب التركيز على الانتباه  من خلال
    أن نَعلم أن الطفل يحتاج لكي يستطيع القراءة أن يتحكم في هذه العمليات العقلية في نفس الوقت:
1- تركيز الانتباه على الحروف المطبوعة والتحكم في حركة العينين خلال سطور الصفحة.
2- التعرف على الأصوات المرتبطة بتلك الحروف.
3- فهم معاني الكلمات وإعرابها في الجملة .
4- بناء أفكار جديدة مع الأفكار التي يعرفها من قبل .
5- اختزان تلك الأفكار في الذاكرة .
مقترحات لزيادة الانتباه عن الطفل
تمييز الأشكال ومطابقتها ونسخها .
إن اللعب بالمكعبات وتركيب الصور ( البازل ) والتصفح في الكتب المصورة والرسم .
كلها أمور تساعد الطفل على أن يدرك الشكل .
مثال :
يمكن جمع عدد من الصور
ولصقها على بطاقات من الكرتون وقصها بطريقة تمثل الخط المستقيم أو بشكل متعرج
 وعلى الطفل تجميع الصورة .
ويمكن أن يقوم الطفل بالرسم حول الأشكال الخشبية ويقوم بالتلوين داخل الرسم .
مطابقة الصور
يمكن استعمال مجموعات من أزواج الصور أو الأشكال .
الـــفــــــوارق
 -يمكن عمل أزواج من البطاقات لتعليم الطفل الفوارق الصغيرة بين الصور .
-أو أنه يكون على التلميذ أن يبحث عن أزواج متماثلة .
-أو أنه قد يعطي عدداً من البطاقات المتشابهة بينما اثنان متطابقان تماماً لكي يكتشفهما .
 -وتساعد هذا على أن يصل الطفل إلى ملاحظة التفاصيل .
الــشــــف
وهو أسهل من الرسم
وإذا كان الطفل لا يستطيع نسخ الشكل فإنه عليه أن يحاول الشف .
التنسيق بين العين واليد
هو القدرة على السيطرة على حركة اليد بدقة الاعتماد على ما يراه الإنسان وما يحتاج إلية ونحن نحتاج للمهارات الحركة الرئيسة وللمهارات الحركة الدقيقة.
 الإكمال والتعاقب (التتابع )
الإكمال:
هو إحدى المهارات المتعلقة بتعلم القراءة تتلخص في إكمال رسم غير مستكمل الصورة أو الشكل .
- إعطاء التلميذ رسماً يسهل عليه تمييزه ليكمله .
أو نعطيه رسمتين أحداهما كامل والآخر ينقص بعضه ( لجعلهما متماثلين)
الـــتــــعـــا قـــــب :
وهو يعني أن يتذكر التلميذ الترتيب الصحيح للأشياء.
دور  الأسرة في
             علاج الصعوبات الأكاديمية " القراءة والكتابة والحساب "
        الطلب من الأبوين عن طريق المعلم توفير المواد التالية لمساعدة ( ن ) على التركيز وهذه المواد هي (أدوات مدرسية ، كراسات ، أقلام ملونه ، كتب بسيطة لتعليم القراءة ، نجوم لاصقة بألوان مختلفة ، دفتر مكافآت ، مقص ، ألوان مائية ، قطع حلوى ، عداد أرقام)، وأي معززات يحبها - ن .
وقد تم تصميم التدريبات التالية لمعالجة تشتت الانتباه عند ( ن ) وهي :
إعطاء الطفل قائمة من الكلمات البسيطة :
    تشمل في البداية كلمات من حرفين (أب ، أم ، أخ) فإذا تعرف على أي حرف منها أُعطيَ نجمة في كراسة المكافآت بحيث إذا تجمع لديه عدد معين يتم استبدالها بمعززات داعمة يحبها ( ن ) ثم الانتقال تدريجياً إلى كلمات مكونة من ثلاثة حروف أو أربعة .
وصف الصور :
       حيث تم الطلب من ( ن ) أن يجمع صوراً مختلفة من الكتب والمجلات ويصف ما يراه في هذه الصور حيث يُعطى نجمة عن كل وصف دقيق لهذه الصور .
وصف التفاصيل من الذاكرة : 
  حيث تم الطلب منه بعد مشاهدته لصورة مدة (10) ثوان أن يذكر ماذا رأى في الصورة حيث يُعطى نجمة لكل وصف .
التصنيف :
    تم الطلب من (ن) أن يجمع عدداً من الصور ثم يقوم بإلصاقها في دفتر خاص حسب موضوعات معينة (حيوانات، طيور، الخ... ) وكانت تُعطى نجمتين لكل صورة ينجح في لصقها في المكان المناسب .
تجميع الصور المقطعة :
    حيث طُلب منه تجميع الصور المتقطعة بحيث يحصل على نجمتين إذا انتهى ذلك بنجاح .
كشف أوجه الشبه والاختلاف في مجموعة من الكلمات : بحيث يتم تعزيزها بنجمتين في كل مرة ينجح في ذلك مع تجاهل الإجابات الخاطئة .
التعرف على الحروف في النص : كأن يُطلب من (ن) وضع دائرة حول حرف معين في نص مكتوب ويتم تعزيزه بنجمتين عن كل إجابة صحيحة
التعرف إلى الكلمات :
 حيث يطلب منه وضع دائرة حول كلمة محددة ضـمن نص مكتوب ويحصل على نجمتين عند أجابته بطريقه صحيحة
نسخ الحروف بالأصابع :
كأن يغمس أصابعه في ألوان مائية ويقوم بتقليد المعلم في كتابة حروف محددة بأصابعه مع إعطائه الفترة الزمنية الكافية وتقديم النجوم كمعززات .
زيادة الانتباه لكلمات مسموعة :
من خلال الاستماع إلى شريط تسجيل حيث يُطلب منه أن يعيد بعض الكلمات التي سمعها ويتم مكافأته عن طريق النجوم .
تحليل الكلمات إلى حروف :
حيث يُعطى بعض الكلمات ويُطلب منه كتابة كل حرف على حده حيث يُكافأ على كل استجابة صحيحة .
تحويل الحروف إلى كلمات :
 حيث يُطلب منه تركيب حرفين أو ثلاثة حروف منفصلة عن بعضها لتشكيل كلمة ذات معنى بحيث يُكافأ على كل استجابة صحيحة
وقد أشارت التقارير من قبل المعلم أن الطفل (س) وأسرته إلى وجود 
مزيد من التقدم الأكاديمي والقدرة على التركيز والانتباه كما زاد من قدرته على تحمل الإحباط.
دور  المعلم  في
             علاج الصعوبات الأكاديمية " القراءة والكتابة والحساب "
ابدأ بإعداد التقويم التشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .
 حدد المهارات المطلوب تقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
 احصر الأخطاء الشائعة ودونها في قوائم .
درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .
 احرص على وجود مذكرة صغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطي فيها .
 درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
 احرص على إعداد قوائم للكلمات المتماثلة ودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثل السمعي أو البصري أو التجانس في الحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .
 احرص على وجود تدريبات إثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
 احرص على إعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .
 عزز مبادرات تلاميذك وشجعهم من خلال طابور الصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرى كإلصاق صور على كراسته أو وضع بطاقة تشجيعية له .
 إنشاء ركن للتعلم داخل الصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهارات المطلوبة من خلال مهام وأنشطة تخدم المهارات المطلوبة .
 وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهارات أو كلمات تشتمل على نمط واحد .
 احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصص الإملاء .
 احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطأه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
 وظف التسجيلات الصوتية في معالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها .
 احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذب اهتمامهم للقراءة بأساليب متنوعة .
 أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك على التدريبات القرائية والكتابية المطلوبة .
 عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه باستمرار على إحراز النجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .
 ابدأ مبكرا في معالجة الضعف ونوع أساليب المعالجة " فردية وجماعية "
الطالب الذي لا يملك دافعية للتعلم :
قد يكون أحد الأسباب في نقص الدافعية وهو توقعات الآباء المرتفعة جدا .وهنا
 بعض نقاط المهمة في هذا الخصوص:
لابد من أن يتجنب الآباء النقد والسخرية من الأطفال
عندما تكون متطلبات الوالدين ضمن حدود قدرات الطفل فإن إنجاز الطفل يكون أكثر واقعية وبالتالي يؤدي هذا إلى أن ينظر الأطفال إلى الكبار على أنهم مصادر للدعم والتشجيع لا للنقد والتجريح . .
استخدم أنت كمعلم نظام المكافأة الفورية
امتدح سلوك الطفل بشكل مباشر وغير مباشر
يجب أن تجعل الطالب يشعر بالإنجازات الذي قام بها في المهمات المدرسية .وبذلك يكون مفهوم الذات لديه إيجابيا من خلال سلسلة الإنجازات التي يؤديها وتلقى استحسان معلميه ووالديه.
يجب عدم إرهاق الطفل بالواجبات المنزلية . لأن في هذا قد يتسبب في زيادة إحباط الطفل .خاصة عندما لا يستطيع القيام به .
 حاول بقدر ما تستطيع أن يكون معاملة الطفل عند بقيه المعلمين قائمة على
 أساس التشجيع . كي لا يكون هناك تناقض في معاملة الطفل .بينك كمعلم صعوبات وبقيه المعلمين العاديين .
 اعمل على مشاورة الطفل في الواجبات مثلا :-
     يمكن أن تحدد له عددا ما من المهمات وتجعله له حرية الاختيار منها كي يقوم بها . وهذه نقطة مهمة جدا وتسهم فعلا بزيادة دافعية الطالب



اضطراب القراءة النمائي - عسر القراءة ( Dyslexia ):
     وهذا النوع من الاضطراب يسمي أيضا عسر القراءة ( Dyslexia ) ، 
وهو نوع ينتشر بين الأطفال حيث أن معدل انتشاره بين أطفال المدارس الابتدائية يقدر بحوالي 2 - 8 % ، ويكثر انتشاره بين أقارب الدرجة الأولى عنه بين عامة الناس .. 
وهو أكثر انتشارا بين الذكور عنه بين الإناث بنسبة 3:1---- 
وتكمن المشكلة والمسببات في عدم القدرة على التحكم في العمليات العقلية التالية:
o تركيز الانتباه على الحروف المطبوعة والتحكم في حركة العينين خلال سطور الصفحة .
o التعرف على الأصوات المرتبطة بتلك الحروف
o فهم معاني الكلمات وإعرابها في الجملة
o بناء أفكار جديدة مع الأفكار التي يعرفها من قبل
o اختزان تلك الأفكار في الذاكرة
وتلك العمليات العقلية 
      تحتاج إلى شبكة سليمة وقوية من الخلايا العصبية لكي تربط مراكز البصر واللغة والذاكرة بالمخ، والطفل الذي يعاني من صعوبة القراءة يكون لديه اختلال في واحد أو أكثر من تلك العمليات العقلية
 التي يقوم بها المخ للوصول إلى القراءة السليمة ، 
وقد أكتشف العلماء أن عددا كبيرا من الأطفال الذين يعانون من صعوبة القراءة
 يكون لديهم صعوبة مشتركة ، ومن تلك المشاكل:
o عدم القدرة على التعرف أو التفرقة بين الأصوات في الكلمات المنطوقة --- ففي حالة الطفل --- 
على سبيل المثال فهو لا يستطيع التفرقة بين كلمة
 ( زرع ) عندما ننطق له الحروف منفصلة ( ز - ر- ع ) ---
وبعض الأطفال الآخرين يكون لديهم صعوبة مع الكلمات ذات الإيقاع الواحد
 مثل بطة وقطة
o التعرف على الكلمات: 
   الطفل المصاب بعسر القراءة
 قد يستطيع قراءة الكلمات التى مرت عليه فى السابق ----
 لكنه لا يستطيع قراءة حتى ابسط الكلمات الجديدة ----
واذا كان التعليم المبكر للطفل يعتمد
 على النظر للكلمات ولفظها فانه قد يستطيع قراءة العديد من الكلمات ،
لكنه فى هذه الحالة يتعرف عليها من شكلها الكلى.
o استعمال الحروف كمكونات للكلمات :
الأطفال المصابين بعسر القراءة بشكل خطير قد يكونون غير قادرين على التعرف على الحروف أو التمييز بينها، 
أما الأطفال المصابون بدرجة معتدلة من عسر القراءة فقد يتعرفون
 على الحروف كل على حدة من دون أن يقدروا على تجميعها لتكون كلمات .
o ضعف تكوين الحروف :
تكوين الطفل للحروف ضعيف جدا حتى وهو ينسخ، و بما أن الحروف بمفردها لا معنى لها بالنسبة إليه فإنها تفقد وحدة الشكل ، وبالتالي يعجز الطفل عن تكوينها.
o عدم معرفة اليمين والشمال:
     بالرغم من أن جميع الأطفال الصغار يجب أن يتعلموا أين اليمين وأين اليسار،
 فإن معظهم يفعلون ذلك عن طريق الاكتشاف التدريجي لأجسادهم،
 فيتعلم الطفل أن إحدى يديه تسمى باليمنى وأن أى شئ يقع على جهة هذه اليد هو أيمن وليس أيسر،
 أما الطفل المصاب بعسر القراءة 
       والذي لا يعرف يمينه من يساره فإنه يعجز عن التمييز بين ذراعه اليمنى وذراعه اليسرى.
o الصعوبة فى معرفة الوقت ،
       لأنه لا يستطيع أن يميز ما إذا كانت عقارب الساعة تشير إلى الساعة بالضبط أو بعدها.
o الصعوبة فى ربط ربطة العنق :
     أو أي عمل يدوى يتطلب معرفة اليمين واليسار.
o الصعوبة في الحساب: 
     معظمنا لا يعير هذا الموضوع إلا القليل من الأهمية ، ولكن رغم ذلك فإن معرفة اليمين من اليسار حيوية بالنسبة إلى الحساب فعمليات الضرب مثلا تصبح كابوسا إذا ظهرت الأرقام عشوائياً.
o قد تكون لديه صعوبات متفاوتة فى التعرف على أنواع أخرى من الرموز فعلامات الزائد والناقص والضرب والقسمة يحدث فيها خلط.
وقد وجد العلماء 
إن اكتساب هذه المهارات أساسية لكي نستطيع تعلم القراءة، ولحسن الحظ 
فقد توصل العلماء المتخصصون إلى ابتكار وسائل لمساعدة الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة للوصول لاكتساب تلك المهارات ومع ذلك فأنه لكي تستطيع القراءة نحتاج لأكثر من مجرد التعرف على الكلمات - 
فإذا لم يستطيع المخ تكون الصورة أو ربط الأفكار الجديدة مع تلك الأفكار المختزنة بالذاكرة ،
 فأن القارئ سوف لا يستطيع فهم أو تذكر الأفكار الجديدة -- 
ولذلك تظهر الأنواع الأخرى من صعوبات القراءة في المراحل الدراسية المتقدمة عندما تنتقل بؤرة القراءة من مجرد التعرف على الكلمات إلى القدرة على التعبير عن الكلمات
ولكي يتم تشخيص وجود اضطراب مهارة القراءة يجب إن نلاحظ الآتي:-
o نقص إنجاز القراءة عن المتوقع " كما يقاس بواسطة اختبار فردي مقنن" مع وجود مدرسة مناسبة وذكاء مناسب
o هذا النقص يتداخل مع الإنجاز الدراسي أو الأنشطة الحياتية اليومية التي تتطلب مهارة القراءة
o ليس سبب هذا القصور خللا سمعيا أو بصريا أو مرضيا عصبيا
o الأطفال الذين يعانون من اضطراب القراءة 
 يكون لديهم شعور بالخجل والإحساس بالإهانة بسبب فشلهم المستمر
 وتصبح هذه المشاعر أكثر حدة بمرور الوقت

أعراض عُسر القراءة تختلف وفقا لشدة الاضطراب، وكذلك عمر الفرد المصاب.
أطفال ما قبل سن المدرسة
من الصعب الحصول على تشخيص بوجود عُسر القراءة قبل أن يبدأ الطفل في الذهاب للمدرسة، ولكن العديد من الأفراد المصابين لديهم تاريخ من الصعوبات التي بدأت قبل الروضة. والأطفال الذين تظهر عليهم هذه الأعراض يواجهون مخاطر أكبر ليتم تشخيصها على أنها ديسليكسيا من الأطفال الآخرين. بعض من هذه الأعراض هي:
    التأخر في تعلم التحدث
    يتعلم كلمات جديدة ببطء
    لديه صعوبة في تقفية الكلمات، كما هو الحال في قوافي الحضانة
    التأخر في إنشاء جهة مهيمنة

أطفال في سن المدرسة الابتدائية المبكر
    صعوبة تعلم الأبجدية
    صعوبة في الربط بين الأصوات والحروف التي تمثلهم (مراسلات الصوت-الرمز)
    صعوبة تحديد أو توليد كلمات مقفية، أو عد المقاطع في الكلمات (الوعي الصوتي)
    صعوبة تجزئة الكلمات إلى الأصوات الفردية، أو مزج الأصوات لعمل كلمات (الوعي فونيمي)
    صعوبة استرجاع كلمة أو مشاكل التسمية
    صعوبة في تعلم فك شفرة الكلمات
    الخلط بين قبل / بعد، اليمين / اليسار، فوق / تحت، وهلم جرا
    صعوبة التمييز بين أصوات مماثلة في الكلمات؛ خلط الأصوات في نطق كلمات متعددة المقاطع (التمييز السمعي) (على سبيل المثال، "aminal" لحيوان "bisghetti" لالسباغيتي)
تلاميذ المدارس الابتدائية الكبار
    القراءة البطيئة أو غير الدقيقة
    هجاء فقير جدا
    صعوبة في الربط بين الكلمات الفردية مع معانيها الصحيحة
    صعوبة في مراعاة الوقت، ومفهوم الوقت
    صعوبة في مهارات التنظيم
    بسبب الخوف من التحدث بشكل غير صحيح، ينسحب بعض الأطفال ويصبح خجول أو يخاف من عدم قدرتهم على فهم الإشارات الاجتماعية في بيئتهم
    صعوبة فهم التعليمات السريعة، اتباع أكثر من أمر واحد في وقت واحد أو تذكر تسلسل الأمور
    انتكاسات للحروف (بي ودي) وعكس كلمات (saw for was) هي عادة بين الأطفال الذين لديهم عُسر القراءة. وهذه الانتكاسات شائعة أيضا للأطفال في سن 6 أو أصغر، وليس لديهم عُسر القراءة. ولكن مع عُسر القراءة، تستمر الانتكاسات.
    قد يفشل الأطفال الذين يعانون من عُسر القراءة في رؤية (وأحيانا سماع) أوجه التشابه والاختلاف في الحروف والكلمات، فقد لا يتعرف الطفل على المسافات بين الكلمات التي تنظم الحروف إلى كلمات منفصلة، وربما يكون غير قادر على لفظ النطق السليم لكلمة غير مألوفة.

التشخيص
التشخيص الرسمي لعُسر القراءة هو الذي يدلى به طبيب محترف مؤهل، مثل أخصائي الأمراض العصبية، أخصائي الطب العصبي النفسي، طبيب أطفال تنموي، أو أخصائي علم النفس التربوي والمعلمين المؤهلين المتخصصين في عُسر القراءة. ويشمل التقييم عموما اختبار القدرة على القراءة مع قياس المهارات الأساسية مثل اختبارات تسمية سريعة لتقييم ذاكرة المدى القصير ومهارات التسلسل، والقراءة nonword لتقييم مهارات الترميز الصوتي. ويتضمن التقييم عادة أيضا إجراء اختبار الذكاء لإنشاء ملف به نقاط قوة وضعف التعلم. في حين اتضح أن مثل هذه الاختبارات "المتناقضة" بين معدل الذكاء ومستوى القراءة، معيبة، [10] وغالبا ما تشمل الاختبارات اختبار متعدد التخصصات لاستبعاد الأسباب الأخرى المحتملة لصعوبات القراءة، مثل ضعف الادراك أو لأسباب مادية مثل مشاكل في الرؤية أو السمع.
قام "Leppänen PH et al"، بالتحقيق في ما إذا كان الأطفال الذين يولدون لأسر لديها تاريخ مع مرض عُسر القراءة يواجهون مخاطر مرتفعة للاصابة به. حيث درسوا رضع بعمر 6 أشهر مع أو دون التعرض لمخاطر عالية من عُسر القراءة العائلي وقياس الاختلافات في التنشيط الكهربائي في الدماغ الناجم عن التغيرات في الهيكل الزمني لأصوات التحدث، وهي سمة تلقينية حاسمة في الكلام. وقد اختلف الاطفال المعرضين للخطر عن الرضع تحت الرقابة في كل من قدرتهم على الاستجابة الأولية للأصوات، وفي استجابات كشف-التغير الذي يعتمد على سياق التحفيز. وهذا يدل على ان الاطفال المعرضين للخطر بسبب الخلفية العائلية لمشاكل القراءة يقوموا بعملية تلقين سمعي زمني لأصوات التحدث بشكل مختلف عن الأطفال الرضع دون خطر من هذا القبيل حتى قبل أن يتعلموا الكلام، وأن حالات عُسر القراءة العائلية قد تساعد في التشخيص.[11][12]

تشير أبحاث عُسر القراءة مؤخرا باستخدام التشخيص التصويري للأعصاب أنه يوما ما ربما سيكون من الممكن تحديد الأطفال الذين يعانون من عُسر القراءة قبل أن يتعلموا القراءة.[11][12]

أما حاليا، فصعوبة الوصول إلى التشخيص التصويري للأعصاب يجعله طريقة غير عملية لتشخيص عُسر القراءة، ومع ذلك، فهناك أدوات اختبار يمكن استخدامها لتقييم المظاهر المحددة لهذه الاختلافات العصبية الحيوية. وتقوم هذه الأدوات بتقييم دقيق و/أو اعتراف بطلاقة كلمة، كلمة واحدة حقيقية وطلاقة القراءة والمعالجة الصوتية، وبالنسبة للطلبة الأكبر سنا، عيوب الهجاء، والكفاءة اللغوية العامة. وتعتبر أدوات مسح حيث يمكن استخدامها لتحديد الأطفال المعرضين لخطر عُسر القراءة منذ عمر 6 سنوات.[13]

في المملكة المتحدة، يتم التعرف على الأعراض من دراسة أنماط عبر العديد من الملاحظات الطبية للأطفال المصابين بقيادة الباحث توماس ريتشارد مايلز لتطوير اختبار بانجور ديسلكسيا التشخيصي.[14]

ويقوم الخلاف الموجود في أبحاث عُسر القراءة على ما إذا كان عسر القراءة اضطراب، أو ما إذا كان يعكس ببساطة الفروق الفردية بين مختلف القراء.[15]
الحالات التي تحدث غالبا مع عُسر القراءة

كثيرا ما تحدث الحالات التالية مع عُسر القراءة في نفس الفرد المصاب. ومن غير الواضح ما إذا كانت هذه الحالات تشارك نفس الأسباب العصبية المرتبطة بعُسر القراءة.[بحاجة لمصدر]

    عُسر الكتابة هو اضطراب يتجلى في المقام الأول خلال الكتابة أو الطباعة، رغم أنه في بعض الحالات، قد تؤثر أيضا على التنسيق بين اليد والعين في العمليات الموجهة بهذا الاتجاه أو التسلسل كربط العقد أو تنفيذ مهمة متكررة. ويتميز عُسر الكتابة عن خلل الأداء في أن الشخص قد يكون لديه الكلمة المراد كتابتها أو الخطوات السليمة واضحة في ذهنه، ولكنه ينفذ التسلسل بترتيب خاطئ.
    خلل الحساب هو حالة عصبية تميزت بمشكلة مع أساسيات التعلم وواحد أو أكثر من المهارات الحسابية الأساسية. وغالبا ما يمكن للمصابين بهذه الحالة أن يفهموا مفاهيم رياضية معقدة جدا ولكن يجدوا صعوبات في صياغة المعادلات وحتى في عمليات الجمع والطرح الأساسية.
    خلل الأداء التنموي هو حالة عصبية تتميز بصعوبة ملحوظة في تنفيذ المهام الروتينية التي تنطوي على التوازن، تنسيق حركي، صعوبة في استخدام أصوات التحدث، ومشاكل في ذاكرة المدى القصير.
    ضعف اللغة المحدد هو اضطراب لغة تنموي والذي يمكن أن يؤثر على كل من اللغة التعبيرية والحسية. ويعرف اضطراب اللغة المحدد بأنه اضطراب لغة "محض"، بمعنى أنه لا علاقة له أو ناجم عن الاضطرابات التنموية الأخرى، أو فقدان السمع أو إصابات الدماغ المكتسبة. وقد قامت دراسة لجامعتي ماستريخت واوتريخت بفحص ادراك التحدث وإنتاج التحدث في أطفال هولنديين عمرهم 3 أعوام لديهم خطر عائلي لتطور عُسر القراءة. حيث تم مقارنة أداؤهم في تصنيف أصوات التحدث وإنتاجهم من الكلمات بأطفال من نفس السن يعانون من ضعف اللغة المحدد. وقد كانت نتائج المعرضين للخطر ومجموعة المصابين متماثلة إلى حد كبير. كما كشف تحليل البيانات الفردية، أن كلا من المجموعات الواردة تضمنوا مجموعات فرعية لديهم أداء جيد أداء ضعيف. ويبدو أن علم الأصوات المعبرة مرتبط بوجود عجز في إدراك التحدث. وتشير النتائج إلى أن كلا من عُسر القراءة وضعف اللغة المحدد يمكن تفسيرهم بنموذج متعدد المخاطر حيث يشمل عمليات معرفية، فضلا عن العوامل الوراثية.[16]
    الهذرمة هي اضطراب طلاقة التحدث التي تنطوي على كل من معدل وإيقاع التحدث، وينتج عنها اختلال في وضوح الكلام. حيث يكون التحدث شاذ وغير طبيعي، ويتألف من تدفقات سريعة ومتشنجة عادة ما تنطوي على الصياغة الخاطئة. وتحمل شخصية المهذرم شبها ملحوظا لتلك الشخصيات ذات صعوبات التعلم.[17]

للموضوع بقية

ما رأيكم دام فضلكم ؟
طبيعة العمل في  نمائية  إبراهيم رشيد الأكاديمية  التخصصية
نتعامل مع الطلبة الأسوياء
والموهوبين  والموهوبين ذوي صعوبات التعلم  والنطق عمل دراسة حالة ديناميكية عملية  لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي  المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
 ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة ونيف  في تحسين القراءة والكتابة والحساب  ‘ وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية  والفرنسية والرياضيات   •عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات
دورات  تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق  العلمية القائمة  على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة
دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم  فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1.    معالجة عيوب النطق لغة
2.    الإشارة
3.    صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4.    الاختبارات التشخيصية
5.    فحص الذكاء
6.    التوحد
7.    البورتج
8.    تعديل
9.    السلوك
10.                       التعليم الخماسي
11.                       القيادة والإدارة الصفية

نتعامل  مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكات والنطق واللغة ، ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل ، كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج  وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘ حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين  مقابل مدرسة ومساعدة مدرسة ومشاركة الأهل  إذا أمكن ، ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث
 يلبي جميع  احتياجات هذا الطفل.
برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
 علاج عيوب النطق  والراء والتأتأة عند الأطفال   الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم  النمائية والأكاديمية تفريد التعليم
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم
فوق البنك الأردني الكويتي - عمارة التحدي 247 –  ط 2  – مكتب 201
الهواتف الأرضية هاتف :065562223 فاكس: 065561223
الهواتف الخلوية : 0795771355 0788849422 0777593059 alrashid2222@gmail.com
للمزيد من المعلومات والفائدة يمكنكم كتابة الاسم في محرك البحث  Google
إبراهيم رشيد
الخبير التعليمي المستشار
 في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم
الخبرة العملية العلمية ” 30 ” سنة ونيف

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق   " يمكنكم الضغط على الرابط "
     اسمحوا لي أن أحييكم .. وأرحب بكم
فكم يسرنا ويسعدنا انضمامكم لعائلتنا المتواضعة وصفحتي الجديدة أعجبني
 " نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق "
 التي لطالما ضمتها مجموعتنا الغالية على قلوبنا وقلوبكم
وكم يشرفني أن أقدم لكم .. أخـوّتنا وصداقـتـنا التي تتسم بالطهر والمشاعر الصادقة التي تنبع من قلوبكم السامية بسموكم أهــلا بكم حللتم أهلا ووطئتم سهلا
وأحيطكم علمًا
    إن الفيس بوك لا يستقبل أكثر من 5000 صديق وأنا لا أكسف أي شخص
وعدد الأصدقاء قد أصبح   5500  بزيادة 500 على الحد المسموح 
وأنا الآن لا  أستطيع أن أستقبل أي صديق جديد مهتم بتربية الأطفال
لذا قررت فتح صفحة أعجبني جديدة لاستقبال الأصدقاء الجدد ولمن لم أستطيع استقباله سابقًا بعنوان :-

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
https://www.facebook.com/alrashid22221111?skip_nax_wizard=true
بناءً على رغبة الأصدقاء والأحباء 
وعدم القدرة على استيعاب أصدقاء جدد على صفحتي الشخصية 
بسبب قوانين الفيس بوك تم عمل صفحتي الجديدة أعجبني
تواصلكم معنا شرف لي ولكم في خدمة هذه الفئة ولنشر الوعي وإزالة وصمة العار عنهم وأنهم فئة من الأذكياء والتعامل معهم متعة وأجر من الله عز وجل لكن عليكم الصبر عليهم حفظكم الله
ويسرني أن أكون متواصلا بشكل دائم معكم اكرر شكري وتقديري واعتزازي بكم
كلنا كالقمر لنا جانب مظلم وانتم البدر...
  وتواصلكم وانضمامكم إلى صفحتي الرسمية  الجديدة  
" نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق " على  face book
  يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم فهذا نبل منكم وفخر لي دمتم مبدعا حفظكم الله والأجر من الله
alrashid2222@gmail.com

ما رأيكم دام فضلكم ؟
  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع   في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 
 رابط     السيرة الذاتية  للمفكر التربوي " الأكاديمية التربوية " التكنولوجية الالكترونية"

ملتقي المدربين

المفكر التربوي   إبراهيم رشيد  IR            Ibrahim Rashid                        
     اختصاصي صعوبات التعلم
        خبير ومستشار ذوي الاحتياجات الخاصة
والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال
وغير الناطقين باللغة العربية
          مشرف ومستشار  مركز دعم التعلم التخصصي
                               لمدرسة نور اليقين الإسلامية  :- إبراهيم رشيد
صفحاتي  الثلاث على الفيس بوك
    نورنا من إشعاعات نوركم  يقتبس ونحن حقــًا نتعلم منكم وتشجيعكم وتوجيهاتكم وتعليقاتكم البناءة سبب لي ولكم  بعد الله في النجاح ؛؛ ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا دمتم مبدعا وتواصلكم وانضمامكم إلى صفحاتي على   face book   يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
شرف لي وتواضع منكم للضغط على الرابط والانضمام لمجموعتي للحوار والمناقشة وتبادل الخبرات لتعم الفائدة على أطفالنا الطلبة بإذن الله
وسأنشر ردودكم البناءة والتغذية الراجعة ‘ باسمكم على موقعي لحفظ حقكم

الصفحة الرئيسة الأولى  شبه مغلقة :-  المفكر التربوي إبراهيم رشيد، (خبير ومستشار صعوبات التعلم)‏

الصفحة الثانية  :-  قروب صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد
ليصلكم جديد ي أرجو التكرم بالانضمام لمجموعتي لأني أرسل رسائل لكل المجموعة منها ‘ أو إرسال الايميل و كم أتمنى من الله ثم منكم أن تتسع صفحات قروب صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد لقلمكم وما يحمله من عبير مشاعركم ومواضيعكم وآرائكم العطرة فكلمتكم الطيبة نظارة الدنيا وزاد الآخرة بإذن الله
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الانضمام

الصفحة الثالثة :-  " أعجبني "
أحيطكم علمًا إن الفيس بوك لا يستقبل أكثر من 5000 صديق وأنا لا أكسف أي شخص للفائدة أرجو الانضمام إلى صفحتي الرسمية بالضغط على كلمة أعجبني اعلي الصفحة في الزاوية اليسري وستكون هي الصفحة الرئيسة بالإضافة لمجوعتي صعوبات التعلم للفائدة والحوار فهذا نبل منكم وفخر لي دمتم مبدعا حفظكم الله والأجر من الله
هذا هو الرابط الرئيس بصفحتي "أعجبني " يمكنكم الضغط  عليه
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

     مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
 رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

...تابع القراءة