| 0 التعليقات ]

ألف تنوين الفتح  
 صعوبات التعلم والطلاق لا تجرحوا بل  طلقوا تنوين الفتح من ألف الإطلاقِ
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية  التخصصية  الاستشارية
لتسريع التعليم والتعلم  للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم  والنطق
  والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم وصقل الخط








إبراهيم رشيد 

المدرب المعتمد  
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  
من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب 

Canada Global Centre
PCT



 












ألف تنوين الفتح  
 صعوبات التعلم والطلاق لا تجرحوا بل  طلقوا تنوين الفتح من ألف الإطلاقِ


الجراح وطفل صعوبات التعلم الإنسان
أقوى الجراح تكون من أقرب الناس إلى قلوبنا

    لذا لا تحزن إذا جاءك سهم قاتل من أقرب الناس إلى قلبك 
فسوف تجد من ينزع السهم ويعيد لك الابتسامة 
الجراح 
أقصد أخوتي وأخواتي من المعلمين والمعلمات بدون تعميم أو تجريح 
أرجوكم كل الرجاء
الكتابة باللغة العربية الفصحى وتحروا الدقة في الإملاء خاصة على الفيس بوك والواتس آب ‘ فأنتم القدوة 

أستغربُ  كل الاستغراب 
     من مختص يكتب  بتعملو  هاكذا  آسف  هكذا تكتب الألف الخنجرية 
من كيف يدخل حرف الجر الباء على الفعل المضارع والطامة الكبرى أنه لا يعرف ألف التفريق بعد واوالجماعة  ولا همزة الوصل من القطع والتاء المربوطة والهاء واللام الشمسية والقمرية 
الأصل 
الفعل
عملوا    اعملوا   ذهب    ذهبوا  
الاسم  
     معلم  معلمو      مهندس  مهندسو 
وآخر يكتب إسلام عليكم بدلًا من السلام عليكم
   
من هــنـا أقـــــــــول :- 
      إن الطفل يعتبر المعلم مثل أبيه والمدرسة بيته الثاني
 فلا تجرح شعوره أو مدخلاته العلمية وحاول أن تقربه إلى قلبك
 فإذا أحــبــك أحــــب مــادتــك فــتــــنـجـحان معــًا 
" نـعــــوم معــًا فـــلا نـــغــــرق "
 أي انـــزل إلى الـمــسـتـوى العــقـــلي لـلـــطـفـل لا أن يصعد إلى مستوى تفكيرك .

المعلمة وبدون تعميم
 تضرب الطفل وتجرح شعوره
 وتقول له أمام جميع الطلبة :-   أنت صعوبات ‘ كيف أتعامل معك
أنت ليش مش فاهم عليّ 
أعذروني لهذه العامية هذا كلامهم وليس كلامي "
لماذا ضربته ؟
لماذا جرحت شعوره ؟
هل صحيح أنه لا يفهم عليها ؟
أو أنها لا تستطيع توصيل المعلومة الصحيحة له بطريقة تناسبه
أم أنها لا تراعي الفروق الفردية عنده
أو  أنها غير مؤهلة  ولا تستحق أن تكون في هذا الموقع "

ما رأيكم دام فضلكم بمقولة :- 
وراء كل مشكلة معلم ‘
وعدم الوعي البيئي من الآسرة يزيد المشكلة
كمن يصب الزيت على النار والضحية هو الطفل
أو أنني مخطئ في طرح هذه الأسئلة الخيالية وليست من الواقع


طرفة عن المعلومة الصحيحة
    أحد الطلبة من ذوي صعوبات التعلم  كتب ألف تنوين الفتح على الحرف السابق
قال له معلم اللغة العربية  :- أنت أصلًا معاق وطلقه آسف  طرده
الطالب لم يسكت بل أصر على كلامه
المعلم أحرج من إصراره فسأل زميله فقال له الطالب على صواب
اذهب وأحضره واعتذر له بطريقة غير مباشرة قبل يبلغ أهله وتقع في المحظور
معلم اللغة العربية  تفهم الأمر واعتذر من الطالب وأنا معه في الاعتراف بالذنب فضيلة
    عندما أختلف مع الناس في معلومة معينة أقول لهم : 
أنتم على صواب وأنا على صواب ما لم يكن هناك دليلًا ينقض كلام أيّ منا


وكما قال الإمام الشافعي رحمه الله :-

رأيي صواب يحتمل الخطأ ورأي غيري خطأ يحتمل الصواب


صعوبات التعلم والطلاق  طلقوا تنوين الفتح من ألفُ الإطلاقِ
تنوين الفتح أو النصب
التنوين : هو نطق النون الساكنة في نهاية الكلمة دون كتابتها.
   ألفُ الإطلاقِ تُعتبرُ حرفًا ساكنًا، ولو جئنا إلى “محمداً“، وكتبناها صوتيًا، نجدها تكون “محمَّدَنْ” فأينَ الألف؟
      يقول النحاةُ أنَّه في حال اِلتقاءِ ساكنَيْنِ أحدُهما في وسطِ الكلمةِ، يُحذفُ الأوَّلُ ويَظلُّ الثاني ساكنًا.
فـ “محمَّدًا” في الأصلِ كانتْ “مُحَمَّدَاْنْ“،
     وَبما أنَّ الألفَ والنُّونَ في الكلمةِ جاءا ساكِنَيْنِ، نَحذِفُ الأوَّلَ فتكونُ الكلمةُ “محمَّدَنْ“،
ونُرجعها لحالتِها في وضع ِالكتابةِ فتكونُ “محمَّدً“،
وبما أنَّ تنوينَ الفتحِ عادةً ما يُلحَقُ بألفِ إطلاقٍ، ستكونُ الكلمةُ “محمدًا“
شخصيًا
شخصيًا  وعلى قناعة تامة 
 أكتب تنوين الفتح أو النصب على الحرف ، فالتنوين للحرف و ليس للألف من الأصل ..
وهذه قاعدة لا لُبس أو لَبس بها
قد يسألني أحدكم 
  هكذا تعلمنا ونحن صغار والمناهج تكتبها على الألف الممدودة أو الألف المقصورة
أقول لكم :
إذا كانت مدخلات الكمبيوتر خطأ فستكون المخرجات خطأ
وإذا كانت مدخلات الجامعات خطأ فستكون المخرجات خطأ

يكتب تنوين النصب  
        فوق الحرف الأخير من الكلمة المنتهية بألف مقصورة ،
 سواءً أكانت الألف مكتوبة كما ننطقها " ا "
أم على شكل ياء غير منقوطة " ى " . مثل : حملت عصًـا  . رأيت فــتـًـــى .

      أما رسم القرآن فهو نوعين
 قاعدة ورسم عثماني والكثير من الناس تخلط ما بين القاعدة والاستثناء
فالكتابة  القرآنية هي 
    أساس قواعد اللغة العربية وتنوين الفتح قاعدة وليست استثناء
   إن تنوين الفتح من حق الحرف و يوضع عليه لا على الألف ..
ولا يجوزُ اِلتقاءُ ساكِنَيْنِ  
لأن التنوين نون ساكنة
 والألف ساكنة
 فلا يجتمع ساكنان.
والصحيح وضعها على الحرف السابق للألف وهكذا وردت في القرآن وفي الكتب القديمة وفي كل الكتب المعتمدة لأن الحرف هو المقصود بالتنوين وليس الألف.
      أما في المصاحف العثمانية 
يوجد كلمات خرجت عن هذا الأصل 
وكتبت بالتاء وعند الوقف عليها ابتلاءً أو اختبار  كضيق نفس أو تعليم أو نحو ذلك يوقف عليها بالتاء عند رواية حفص و من وافقه من الأئمة وهذا استثناء وهو ما نقصده بالرسم العثماني 
مثلا
قال تعالى:
يأيها الناس اذكروا نعمة الله عليكم    فاطر3
واذكروا نعمت الله عليكم و ما أنزل عليكم    البقرة231
إن رحمت الله قريب من المحسنين    الأعراف56
إذ قالت امرأت عمران        آل عمران35
إن شجرت الزقوم  طعام الأثيم        الدخان43
{ وَقُلْنَا يَا آَدَمُ اسْكُنْ أَنْتَ وَزَوْجُكَ الْجَنَّةَ وَكُلَا مِنْهَا رَغَدًا حَيْثُ شِئْتُمَا وَلَا تَقْرَبَا هَذِهِ الشَّجَرَةَ فَتَكُونَا مِنَ الظَّالِمِينَ 35} سورة البقرة.
الحاسوب وألف تنوين الفتح
الحاسوب وجد حديثًا و وحدث للغة العربية
فهناك مشكلة في حروف الحاسب المنتشرة في معظم الأجهزة سيما حرف ( لا ) ، 
فإذا وضعنا التنوين على ما قبل الألف انفصلت الألف 
وتغيرت صورتها هكذا ( لًا ) مما يدعونا إلى وضع التنوين على الألف تفاديا لهذه المشكلة .
 لكن من يستخدم خط  " Arial "  فلن يجد أي مشكلة في ذلك .


فالتنوين يوضع على الحرف ، فالألف لا تكتب من أجل التنوين ،
تلحق ببعض الأسماء المنونة تنوين فتح ، ألف تسمى ألف التنوين الزائدة ، ولا تكون إلا في تنوين النصب نحو :
كتابًـا - حالاً - نَصرًا - هدوءًا وهكذا
ولا تكون هذه الألف في الأسماء المختومة بالهمزة إذا جاء قبلها ألف مد
نحو : سماءً ، مساءً ، رجاءً
إذا كنا نزيد هذه الألف ولا نضع عليها التنوين ، فما مبررات هذه الزيادة؟
فكما هو معروف أن ترتيب الحركات الأصلية كالتالي :
الكسرة - الضمة - الفتحة ، وقد رتبت هكذا نظرا لتنازل القوة ، فالكسر أقوى يليه الضم فالفتح ،
 أي أن الفتحة أخف الحركات ..
 وبالتالي فالتنوين يأخذ حكم القوة والخفة من الحركات باعتباره على كسرتين ، ضمتين ، فتحتين
لذا عند كتابة الكلمة المنونة تنوين ضم لا تكتب ألف في نهايتها نحو : كتابٌ .
وكذا الحال عند كتابة الكلمة منونة تنوين كسر : كتابٍ .
أما عند كتابتها بتنوين الفتح ، فتلحقها ألف لتقويتها على اعتبار خفة التنوين هنا : كتابًا ..
ولا يرسم التنوين على الألف كونه زائدا ، وجييء به للتقوية فقط
للعلم فقط، موضع تنوين الفتح قد يكون من أكثر الأخطاء الشائعة شهرة، فقلما أرى من يضع التنوين في مكانه الصحيح.
إنما كتبت الألف بعد تنوين النصب لأنهم عند الوقف على الكلمة لا يقفون بالسكون كما في حالة الرفع والجر(جاء زيدٌ> جاء زيدْ، مررت بزيدٍ>مررت بزيدْ) بل يقفون بالألف رأيت زيدًا>رأيت زيدا) فالألف تنطق عند الوقف والتنوين ينطق عند الوصل.
التنوينُ هو نونٌ ساكنة زائدة تُلحقُ آخرَ الكلمةِ لغيرِ توكيدٍ، وينقسمُ إلى ثلاثةِ أقسام وهم (تنوينُ الضَّمِّ ، تنوينُ الكسرِ، وتنوينُ الفتحِ).
أمثلة..
    تنوين الضم: جاءَ “مُحَمَّدٌ” إلى المَدْرَسَةِ.
    تنوين الكسر: نِمْتُ في بَيْتِ “مُحَمَّدٍ“.
    تنوين الفتح: رَأيْتُ في الصَّباحِ “مُحَمَّدًا“.
كما لاحظتم في الأمثلة السابقة، 
وجدنا أنَّ تنوينيْ الضمِّ والكسرِ لم يُغيِّرا في بناء الكلمة حرفيًا، 
ولكنَّ تنوين الفتح غيَّرهُ -بناء الكلمة - عبرَ زيادةِ ألفٍ في نهايةِ الكلمةِ.
نجدُ في المطوياتِ، و الصحفِ، 
وحتى الكتبِ أنَّ الحرفَ المنوَّنَ في حالِ وجودِ ألفٍ خلفَهُ لا تُوضعُ عليهِ إشارةُ التنوينِ
 بل تُوضعُ على الألفِ، والتي تُعتبرُ ألفَ إطلاقٍ.
وَلَكِنْ.. أيُّهما أصحُّ، محمدًا أم محمداً؟
ألفُ الإطلاقِ 
    تُعتبرُ حرفًا ساكنًا، ولو جئنا إلى “محمداً“، وكتبناها صوتيًا، نجدها تكون “محمَّدَنْ” فأينَ الألف؟
يقول النحاةُ أنَّه في حال اِلتقاءِ ساكنَيْنِ أحدُهما في وسطِ الكلمةِ، يُحذفُ الأوَّلُ ويَظلُّ الثاني ساكنًا.
فـ “محمَّدًا” في الأصلِ كانتْ “مُحَمَّدَاْنْ“، وَبما أنَّ الألفَ والنُّونَ في الكلمةِ جاءا ساكِنَيْنِ، نَحذِفُ الأوَّلَ فتكونُ الكلمةُ “محمَّدَنْ“، ونُرجعها لحالتِها في وضع ِالكتابةِ فتكونُ “محمَّدً“، وبما أنَّ تنوينَ الفتحِ عادةً ما يُلحَقُ بألفِ إطلاقٍ، ستكونُ الكلمةُ “محمدًا
      يجب الانتباه عند إضافة تنوين النصب (تنوين الفتح في حالة الاسم المنصوب) للأسماءفيما إذا كانت نهاية الاسم المطلوب تنوينه أي الحرف الأخير فيه يقبل مثل هذا التنوين أو أننا بحاجة إلى ألف زائدة توضع في نهاية الاسم و تسمى هذه الألف ألف التنوين.
      إن من أكثر الأخطاء الشائعة في كتابة التنوين هو كتابة تنوين النصب على الألف سواء أكانت ألف أصلية أو ألف زائدة (ألف التنوين) و الصواب هو كتابتها على الحرف الذي يسبق الألف على النحو التالي:
مطعماً - فتىً
والصواب
مطعمًا - فتًى.
مثال : زيداً ـ فتىً / والصواب : زيدًا ـ فتًى.
لأن التنوين نون ساكنة والألف ساكنة فلا يجتمع ساكنان.
أما بالنسبة للأسماء المهموزة النهاية فإن:
سبق همزتها فتح ينون الاسم بشكل مباشر على نحو: نبأ - نبأً
سبق همزتها ياء ساكنة ينون الاسم بإضافة ألف التنوين على نحو: بريء - بريئاً

إذًا وهي تكتب بتنوين مثال : 
 ادرس كثيرًا إذًا تنجح، وهناك من العلماء من جوّز كتابتها بنون هكذا (إذن)
بينما تعريف النون : 
     هو حرف أصلي من بنية الكلمة لا يحذف في حالة الوقف مؤمنٌ - مؤمنْ
المقصد من الفقرة التي تم اقتباسها
هو أن ألف التنوين هي الألف التي تزاد بعد تنوين الفتح,
تنوين النصب : وعلامته فتحتان ( كتابًا – مهندسًا – مدرسًا)

أولا :-  الحالات التي لا تزاد فيها الألف .
· لا تزاد ألف تنوين النصب في الاسم المنتهي بــــ :
1 بتاء مربوطة مثال ألقيت كلمةً
2 بالألف المقصورة مثال كلمتُ فتىً.
3 بألف عليها همزة مثال دخلتُ ملجأً
4 بهمزة بعد ألف مثال ارتديت رداءً
ثانيًا :-  الحالات التي تزاد فيها الألف .
1ـ تزاد في الاسم المنتهي بحرف صحيح . مثل : شاهدت رجلاً قادمًا . وأزاول
عملاً شريفًا يدر عليَّ دخلاً . واشتريت كتابًا جديدًا . ومثل : رجلاً ـ
قادمًا ـ عملاً ـ شريفًا ـ دخلاً ـ قلمًا ـ مهدًا ـ بيتًا ـ نورًاـ سبلاً ـ
وقتًا.
2 ـ في الاسم المنتهى بهمزة متطرفة قبلها واو . مثل : اشتريت وعاءً
مملوءًا بالزيت . وتوضأ الرجل وضوءًا . ولا تعمل سوءًا . ومثل : مجزوءًا ـ
موبوءًا ـ مبدوءًا .
3 ـ في الاسم المنتهى بهمزة متطرفة قبلها حرف صحيح ساكن لا يمكن وصله بما بعده .
مثل : جزء ـ جزءًا ، ردء ـ ردءًا ، رزء ـ رزءًا ، بدء ـ بدءًا .
4 ـ في الاسم المنتهى بهمزة متطرفة قبلها ياء أو حرف صحيح ساكن ، ويمكن
وصلهما بألف التنوين . وعندئذٍ تكتب الهمزة على نبرة .مثل : شيء ـ شيئًا
، بريء ـ بريئًا ، ملء ـ ملئًا ، بطء ـ بطئًا ، دفء ـ دفئًا .
ثالثًا :-  الحالات التي تحذف فيها الألف .

- تحذف ألف تنوين النصب
في الكلمات المختومة بهمزة قبلها ألف، ولا تحذف في المختوم بهمزة ليس
قبلها ألف مثل : عناءً – مساءً – بناءً . 
- عند تنوين المختوم
بالتاء المربوطة تنوين نصب لا ترسم ألف زائدة ، ويكتفي بوضع الفتحتين على
التاء المربوطة مثل : شهرةً – جميلةً – رحلةً – معلمةً.
- عند تنوين المختوم
بهمزة متطرفة على الألف تنوين نصب لا ترسم ألف زائدة ، وتوضع الفتحتان على
الهمزة المتطرفة على الألف ، مثل : مبدأً ، ملجأً ، مرفاً.

للموضوع بقية
ما رأيكم دام فضلكم ؟



مع كل احترامي وشكري الجزيل لكم  حفظكم الله منارة للعلم
منكم نتعلم أروع المعاني...
 نتعلم من بعض ما عندكم بارك الله فيكم
بكم ومنكم ومن تعليقكم وطرحكم
والتغذية الراجعة  أسفل المقالة  ازداد خبرة ‘ والفائدة للجميع بإذن الله


بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
صعوبات التعلم والعين الثالثة    " صفحتي الجديدة  "
    
 اسمحوا لي أن أحييكم .. وأرحب بكم
فكم يسرنا ويسعدنا انضمامكم لعائلتنا المتواضعة وصفحتي الجديدة
 " صعوبات التعلم والعين الثالثة  " التي لطالما ضمتها مجموعتنا الغالية على قلوبنا وقلوبكم
وكم يشرفني أن أقدم لكم .. أخـوّتنا وصداقـتـنا التي تتسم بالطهر والمشاعر الصادقة التي تنبع من قلوبكم السامية بسموكم أهــلا بكم حللتم أهلا ووطئتم سهلا
وأحيطكم علمًا
    إن الفيس بوك لا يستقبل أكثر من 5000 صديق وأنا لا أكسف أي شخص
وعدد الأصدقاء قد أصبح   5500  بزيادة 500 على الحد المسموح 
وأنا الآن لا  أستطيع أن أستقبل أي صديق جديد مهتم بتربية الأطفال
لذا قررت فتح صفحة أصدقاء جديدة لاستقبال الأصدقاء الجدد ولمن لم أستطيع استقباله سابقًابعنوان :-
صعوبات التعلم والعين الثالثة
وستكون هي الصفحة الرئيسة بالإضافة لمجوعتي صعوبات التعلم
يمكنكم  الآن طلب الصداقة
ويسرني أن أكون متواصلا بشكل دائم معكم اكرر شكري وتقديري واعتزازي بكم
كلنا كالقمر لنا جانب مظلم وانتم البدر...
  وتواصلكم وانضمامكم إلى صفحتي الرسمية  الجديدة صعوبات التعلم والعين الثالثة على  face book
  يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم فهذا نبل منكم وفخر لي دمتم مبدعا حفظكم الله والأجر من الله
alrashid2222@gmail.com
  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع   في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 
 رابط     السيرة الذاتية  للمفكر التربوي " الأكاديمية التربوية " التكنولوجية الالكترونية"

ملتقي المدربين

المفكر التربوي   إبراهيم رشيد  IR            Ibrahim Rashid                        
     اختصاصي صعوبات التعلم
        خبير ومستشار ذوي الاحتياجات الخاصة
والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال
وغير الناطقين باللغة العربية
          مشرف ومستشار  مركز دعم التعلم التخصصي
                               لمدرسة نور اليقين الإسلامية  :- إبراهيم رشيد
صفحاتي  الثلاث على الفيس بوك
    نورنا من إشعاعات نوركم  يقتبس ونحن حقــًا نتعلم منكم وتشجيعكم وتوجيهاتكم وتعليقاتكم البناءة سبب لي ولكم  بعد الله في النجاح ؛؛ ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا دمتم مبدعا وتواصلكم وانضمامكم إلى صفحاتي على   face book   يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
شرف لي وتواضع منكم للضغط على الرابط والانضمام لمجموعتي للحوار والمناقشة وتبادل الخبرات لتعم الفائدة على أطفالنا الطلبة بإذن الله
وسأنشر ردودكم البناءة والتغذية الراجعة ‘ باسمكم على موقعي لحفظ حقكم

الصفحة الرئيسة الأولى :-  المفكر التربوي إبراهيم رشيد، (خبير ومستشار صعوبات التعلم)‏

الصفحة الثانية  :-  قروب صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد
ليصلكم جديد ي أرجو التكرم بالانضمام لمجموعتي لأني أرسل رسائل لكل المجموعة منها ‘ أو إرسال الايميل و كم أتمنى من الله ثم منكم أن تتسع صفحات قروب صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد لقلمكم وما يحمله من عبير مشاعركم ومواضيعكم وآرائكم العطرة فكلمتكم الطيبة نظارة الدنيا وزاد الآخرة بإذن الله
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الانضمام

الصفحة الثالثة :-  " أعجبني "
أحيطكم علمًا إن الفيس بوك لا يستقبل أكثر من 5000 صديق وأنا لا أكسف أي شخص للفائدة أرجو الانضمام إلى صفحتي الرسمية بالضغط على كلمة أعجبني اعلي الصفحة في الزاوية اليسري وستكون هي الصفحة الرئيسة بالإضافة لمجوعتي صعوبات التعلم للفائدة والحوار فهذا نبل منكم وفخر لي دمتم مبدعا حفظكم الله والأجر من الله
هذا هو الرابط الرئيس بصفحتي "أعجبني " يمكنكم الضغط  عليه
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

     مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
 رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم



المفكر التربوي إبراهيم رشيد " 1 Ibrahim Rashid " I R 
اختصاصي صعوبات التعلم خبير ومستشار ذوي الاحتياجات الخاصة
والمرحلة الأساسية
ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية 
 لمركز دعم التعلم التخصصي لمدرسة نور اليقين الإسلامية 0795185133 عمان جبل الحسن
0799585808        0788849422          0795771355
المفكر التربوي إبراهيم رشيد أبو عمرو
alrashid2222@gmail.com 
خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات - 
وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

...تابع القراءة

0 التعليقات ]

نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية  التخصصية  الاستشارية
لتسريع التعليم والتعلم  للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم  والنطق
  والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم وصقل الخط


المعلمون والمعلمات والآباء والأمهات وأصحاب المدارس. هل نحن كذلك  ؟
استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم

أولا :- استراتيجية تحليل المهمات
يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجية على النحو التالي :-
2. مراقبه الأخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها
3. وضع وتحديد الأهداف الخاصة بكل خطأ
4. تجزئه المهام التعليمية إلى وحدات صغيره وفرعية
5. تحديد نوع المعزز المستخدم عند إتقان المهارات الفرعية
بدء التدريس بالمهارات الفرعية بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمة البدء من السهل وانتهاء بالصعب 0
تعريف المهمة :-
        مجموعه من المهارات النفس حركية والتي تتطلب من الفرد أن يؤديها بشكل مقبول
المهارة النفس حركيه :-
        ذلك النشاط الذي يستلزم استخدام العضلات الكبيرة أو الصغيرة أو كليهما معا بشكل متآزر مع الجهاز العصبي
يجب إتباع التوجيهات التالية عند تعليم المهمات :-
- تحليل المهمة بقصد تحديد القدرات النوعية النفس حركيه اللازمة لأدائها
- تهيئه المناخ المناسب لأداء المهمة
- تقديم نموذج كامل للمهمة وتحديد الروابط بين أجزاء المهارة والمهارة الأخرى ثم عرضها مجزئة
- تقديم توجيه لفظي للطلاب أثناء أداء المهارات
متطلبات أساسية لتعليم المهمات :-
- عند عرض مهام جديده على الطلاب يجب تقديم مساعدة إضافية وتشجيع أكثر لطلاب الذين يبدأون ببطء
- يجب الاستفادة من ميل ودافعية الطلاب الذي يظهر عند البدء بأداء المهمة
- يجب مراعاة الشروط التالي:-
عند تعليم السلسة التي تشكل مهارة :-
-على الطالب أن يتعلم كل رابطة مفردة بين المثير والاستجابة
-أن تؤدي الخطوات في السلسلة بالترتيب الصحيح
- أن توجد الخطوات في السلسلة بشكل متقارب للتأكد من تكوين الروابط بين المهارات
- التأكيد من عمل مبدأ التكرار
- الانتباه إلى أن تؤدي الخطوة الأخيرة إلى النجاح مما يؤدي إلى تعزيز الفعل
-أن يمر الطفل بين المهارات حسب الترتيب

- الانتباه إلي ظاهرتي :-
التعميم :- وهي الخلط بين المهارات المتشابهة
التداخل :- وهي الخلط في أداء المهارة الجديدة عندما تتدخل مهارة قديمة متشابهة
-من أجل إتقان المهارات يجب مراعاة الآتي :-
- التآزر العصبي البصرى
- السرعة
- الدقة والسرعة
- التوقيت
- القدرة على الإدارة مع خلق الظروف والأماكن المناسبة
- تعزيز كل مهارات فرعية عند إتقانها كتغذية راجعه وكدافع للاستمرار حتى نهاية المهمة
لتعليم الطفل أن يكتب كلمات في هذه الاستراتيجية فأننا نتبع الآتي :-
- تحديد المهمة ( كتابه الكلمات )
- تحديد التسلسل الهرمي للمهمة وهي تجزئه المهمة
- وضع هدف سلوكي لكل مهارة ضمن التسلسل الهرمي
ثانيا :- استراتيجية تنمية القدرات) تدريب العمليات النفسية(
يعتبر من الأساليب العلاجية الرئيسة والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائية ( تفكير - انتباه -ذاكره – إدراك ، ويقوم الأخصائي العلاجي بتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محدد لعلاجه .

ثالثا :- الاستراتيجية الادراكية الحركية:
طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكم بالعين وإدراك الشكل والتي تعتني أساسا بتعلم الأطفال الذين يعانون من صعوبات تعلم في مهارة الإدراك والحركة وهذا البرنامج يشتمل على أربع أشياء وهي :-
- التدريب على اللوح :- يهدف إكساب الطفل مهارات الحركية الأساسية اللازمة للكتابة مثل عمليات تتبع باستخدام الأصابع أو نسخ في الكتابة
- تدريب الإحساس الحركي :- يهدف المحافظة على توازن وضع الجسم ( تمارين تحريك الذراع - المشي على ألواح التوازن
- التحكم بحركة العين :- التدريب على التحكم بحركة العين ، يمر بيان بعين واحده أو عينين معا - تدريب على تثبيت الذراعين وتحريك العينين والعكس
- إدراك الشكل :- التدريب على إدراك الشكل و جمع الصورة المقصوصة - التعرف على الشكل الكلي
رابعا : الاستراتيجية النفس لغوية
وهناك ثلاث أنواع من التعلم وهي :-
- التعلم الناتج عن نظام عصبي مفرد مثل التمييز السمعي
- التعلم الناتج عن التحول من نظام عصبي لآخر ) تحول التمييز السمعي إلى بصرى )
- التعلم الرمزى تحويل الخبرات إلى رموز نستخدمها لأغراض مفيدة كأن يفهم الطفل ما يقرأ
إجراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-
- تحليل أنظمة التعلم النفس عصبية
- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليه التعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغة
خامسا : استراتيجية المواد التدريسية:
تعليم الطفل كيف يعالج المعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا وتمر بثلاث مراحل :-
- التهيئة للتعلم
- تقديم المحتوي
-التطبيق أو الإدماج


سادسا : استراتيجية تدريس الحواس المتعددة
آن يقوم المعلم أو المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعها في تدريبه على المهارات أو تدريسه مستعينا بالوسائل التعليمية المرتكزة على الحواس
الطفل قد يكون أكثر فاعليه للتعلم عندما يستخدم أكثر من حاسة واحده من حواسه في تعلمه
سابعا : استراتيجية التحليل السلوكي التطبيقي
اعتماد أسلوب تعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكية التي تقف عائقا أمام تقدم الطفل أكاديميا لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغة والحساب
تعني استعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد أمرا حديثا وأسلوبا يتوقع له النجاح في معالجه الأطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لأنه :-
- يؤكد على المبارد ه الذاتية
- يزود الطفل بطرق تعلم خاصة لحل المشكلات
-يناسب في معالجه مشاكل تشتيت الانتباه والاندفاعية
يرتكز منحنى تعديل السلوك على الأسس التالية :-
-السلوك تحكمه توابعه
- التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة
التعامل مع السلوك على انه المشكلة وليس عرضا من أعراضها
- السلوك الإنساني متعلم وقابل للتعديل
- سلوك الإنسان ليس سلوكا عشوائيا بل سلوكا هادفا
السلوك غير المقبول يخضع لنفس قوانين السلوك المقبول
إن تعديل السلوك منهجيه تجريبية إجرائية واقعية


من أهم أساليب تعديل السلوك المعرفي أسلوبين هما :-
- أسلوب التعلم الذاتي :- يقدم المعلم نموذجا يتضمن استخدام طرق خاصة للتعلم مع المشاكل
- أسلوب مراقبه الذات :- يطلب من الطالب أن يقوم بمراقبه سلوكه هو معتمدا على إجراءات معينه
غرفه المصادر :-
عبارة عن غرفه تتواجد فيها وسائل تعليمية وأدوات مسانده لتدرس الأطفال ذوي صعوبات التعلم بشكل خاص في مدرسته بالاضافة إلى تعلمه النظامي في صفه
تحتوي غرفه المصادر على :-
- أدوات واختبارات لتشخيص جوانب القصور لدى الطفل وتحديد طبيعة العلاج المطلوب
- طرق تدريس تناسب طبيعة الصعوبات التي يعاني منها الطفل
-مواد تعليمية تناسب طبيعة وطرق وأساليب التدريس
- تدريس الأطفال في مجموعات يراعي فيها نوع درجه الصعوبة
- أنشطة وأدوات تعليمية تثير اهتمام المتعلم وتضمن تفاعله
- جداول تنظيم المدة التي يقضيها كل طفل في صفه وفي غرفه المصادر
- التخطيط والتعاون بين مدرس المصادر ومدرس الفصل العادي.
استراتيجيات وطرق تدريس عامة للطلاب ذوي صعوبات التعلم )


واولى هذه الاستراتيجيات: استراتيجية تحليل المهارة

1. عرض المهارة على السبورة.
2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة إلى مهارات فرعية متسلسلة.
3. يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة.

4. يقوم المعلم بتطبيق المهارات الفرعية أمام الطالب بشكل متسلسل حتى يصل إلى المهارة الأساسية ويقوم المعلم بإيضاح كل مهارة فرعية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارات الفرعية حتى يصل إلى تطبيق المهارة الأساسية.
مثال الدرس: جمع ثلاثة أعداد مع ثلاثة إعداد بدون حمل.
1. عرض مسائل على الجمع بدون حمل على السبورة.
2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة الأصلية إلى مهارات فرعية: • جمع خانة الآحاد ووضع الناتج تحت خانة الآحاد. • جمع خانة العشرات ووضع الناتج تحت خانة العشرات. • جمع خانة المئات ووضع الناتج تحت خانة المئات.
3ـ يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة. 4ـ يقوم المعلم بحل المسألة أمام الطالب وذلك حسب ترتيب المهارات الفرعية : 354 + 213 5
ـ يقوم الطالب بحل مسألة أخرى للجمع وذلك بإتباع تسلسل المهارات الفرعية.
6ـ إعطاء الطالب مجموعة أخرى من المسائل ليقوم بحلها مع مساعدة من المعلم.
استراتيجية الربط الحسي
1. عرض المهارة على السبورة أمام الطالب
. 2. يقوم المعلم بربط المهارة بأشياء حسية وملموسة لدى الطالـب ( صور، مكعبات، أقلام، دفاتر، مجسمات.........).
. 3
يقوم الطالب بتطبيق المهارة مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم
. 4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين المهارة وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارة أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.
مثال الدرس
: قراءة حرف الـ ( ك)
 1. عرض حرف ( ك) على السبورة أمام الطالب.
2. يقوم المعلم بربط المهارة قراءة حرف ( ك ) بأشياء حسية وملموسة لدى الطالـب ( كرسي )
3. يقوم الطالب بقراءة حرف الكاف مستعينًا  بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم.
4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين قراءة حرف الـ ( ك) وهذه الأشياء الحسية.
5. يقوم الطالب بمحاولة قراءة حرف الألف أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

استراتيجية النمذجة
 1. عرض المهارة على السبورة.
2. يقوم المعلم بشرح المهارة للطالب.
3. يقوم المعلم بتطبيق المهارة أمام الطالب متحدثاً بخطوات المهارة.
4. يقوم الطالب بتطبيق المهارة متحدثاً بخطوات المهارة أمام المعلم. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة وذلك مع مساعدة من المعلم
. مثال الدرس: قراءة كلمات تحتوي على تنوين الفتح
1. عرض كلمات تحتوي على تنوين الفتح على السبورة ( أسدًا، بابًا، قلمًا، بحرًا، خيرًا، مسجدًا ).
2. يقوم المعلم بإيضاح كيفية قراءة تنوين الفتح وإيضاح صوت تنوين الفتح وإيضاح الفرق بين التنوين الفتح والنون.
3. يقوم المعلم بقراءة الكلمات التي تحتوي على تنوين أمام الطالب بصوت واضح والتوضيح للطالب صوت تنوين الفتح ( أَن ).
4. يقوم الطالب بقراءة نفس الكلمات ويطلب منه توضيح صوت تنوين الفتح.
5. يطلب من الطالب قراءة كلمات أخرى تحتوي على تنوين الفتح وذلك مع مساعدة من المعلم.


استراتيجية الترديد اللفظي
1. عرض المهارة على الطالب
. 2. يقوم المعلم بشرح المهارة.
3. يقوم المعلم بقراءة المهارة أمام الطالب.
4. يقوم الطالب بترديد المهارة أكثر من مرة أمام المعلم.
5. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة مع مساعدة من المعلم. مثال الدرس: حفظ جدول ضرب العدد ( 5 ).
1. عرض جدول ضرب الخمسة على السبورة.
2. يقوم المعلم بتوضيح مفهوم الضرب للطالب.
3. يقوم المعلم بقراءة جدول الضرب أمام الطالب.
4. يقوم الطالب بترديد جدول ضرب الخمسة أكثر من مرة أمام المعلم.
5. يقوم الطالب بحل مسائل على جدول الخمسة على السبورة مع مساعدة من المعلم. 1× 5 = 5 6× 5 = 30 2× 5 = 10 7× 5 = 35 3× 5 = 15 8× 5 = 40 4× 5 = 20 9 × 5 = 45 5× 5 = 25 10× 5 = 50
استراتيجية الحواس المتعددة
1. يقوم المعلم بكتابة المهارة مستخدم لون مميز، في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.
2. يقرأ المعلم والتلميذ معا المهارة.
3. يقوم الطالب بتتبع المهارة لمساً بإصبعه، متلفظ باسم المهارة في نفس الوقت.
4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.
5. يقوم الطالب بكتابة المهارة ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع تسمية المهارة أثناء الكتابة.
6. " يقوم الطالب بكتابة المهارة وتسميتها في نفس الوقت بدون مساعدة. مثال الدرس: كتابة حرف ( ج ) 1. يقوم المعلم بكتابة حرف ( ج ) على السبورة مستخدم لون مميز في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.
 2. يقرأ المعلم والتلميذ معا حرف الـ (ج ) أكثر من مرة.
3. يقوم الطالب بتتبع حرف الـ ( ج ) لمساً بإصبعه، مع نطق الحرف في نفس الوقت.
4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.
5. يقوم الطالب بكتابة حرف الـ ( ج ) ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع نطق الحرف أثناء الكتابة.
6 ـ يقوم الطالب بكتابة الـ (ج ) وتسميته في نفس الوقت بدون مساعدة.
استراتيجية تبادل الأدوا ر
 1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم
. 2. يطلب من الطالب التركيز على شرح المعلم
. 3. يقوم المعلم بشرح الدرس أمام الطالب وإعطاءه بعض التدريبات على الدرس
. 4. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها في الدرس.
5. يقوم الطالب بتمثيل دور المعلم ويقوم المعلم بتمثيل دور الطالب حيث يقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم على السبورة. 6. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب أثناء شرح الطالب
. مثال الدرس: الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة
1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم.
2. يقوم المعلم بشرح المقصود من الطرح وطريقة حل مسائل الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة.
3. يعطى الطالب مجموعة من المسائل على الطرح ( 3-1 ) ( 9 – 5 ) ( 7 – 4 ). 4
. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها الطالب.
5. يقوم الطالب بأخذ دور المعلم والمعلم يأخذ دور الطالب ويقوم الطالب بشرح الدرس من جديد للمعلم ويقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب مباشرة.
 أخوكم
إبراهيم رشيد:-
الخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق و المرحلة الأساسية على مستوى العالم . 
المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريبPCT
المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية
alrashid2222@gmail.com
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية - الأردن – عمان – تلاع العلي
- شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم -
عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0795771355       0788849422 0777593059
واتس أب 00962799585808
رسالتي قبل سيرتي

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم النمائية والنطق
يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
للمزيد من المعلومات والفائدة
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google
قناة You Tube
....   لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب

http://www.youtube.com/channel/UCOc7uU82BAB3qdZjKA4J3dA



الاسم :-  إبراهيم عبد القادر رشيد جمعة

اللقب : إبراهيم رشيد
 تاريخ الولادة : 22 / 2 / 1962
الأردن      عمان

المدرب المعتمد  
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  
من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب  

Canada Global Centre
PCT


هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم  
Ibrahim Rashid 
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجةالمتعددة البنائية
     اختصاصي صعوبات التعلم
        خبير ومستشار ذوي الاحتياجات الخاصة
والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال
وغير الناطقين باللغة العربية




















    مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت

 رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم
















































...تابع القراءة