الثلاثاء، مارس 01، 2016

خطه لعلاج تأخر نمو اللغة



صعوبات التعلم والتفاحة وتشتت الانتباه والحليب وطبيب العيون



نمائية  إبراهيم  رشيد  الأكاديمية   التخصصية   الاستشارية
لتسريع  التعليم  والتعلم   للمراحل  الدراسية  الدنيا  والعليا  وصعوبات  التعلم   والنطق
  والتدريب  والتأهيل  الجامعي  والمجتمعي  وتحسين  التعليم  وجودة  التعلم  وصقل  الخط


للتواصل على صفحتي على ‏ Facebook يمكنكم الضغط على الرابط
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق على ‏ Facebook

موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعليم والتعلم والنطق وتعديل السلوك
على توتير twitter   http://goo.gl/MoeHOV

 هرمية " IR 1 "  Ibrahim Rashid    " 
البيداغوجية وصعوبات التعلم النمائية والنطق وتعديل السلوك 
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية  المعرفية  
للموازنة الأفقية والعمودية 
لتعليم وتعلم القراءة والكتابة والحساب 


   Ibrahim Rashid    
Expert educational consultant Learning difficulties
and speech and basic stage internationally accredited from Canada
المفكر التربوي :   إبراهيم رشيد:-
اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق وتعديل السلوك
الخبير التعليمي المستشار في   صعوبات التعلم النمائية والمرحلة الأساسية ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية
رؤيتي الشخصية للتعليم كفن القيادة والشطرنج كتجربة حياة
ومهارة القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات والصعوبات النمائية
ورؤيتي متجددة دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله وبكم ازداد خبرة

خطه لعلاج تأخر نمو اللغة ,,

تصحيح المشكلة:-

تصحيح المشاكل السمعية و البصرية و العصبية أي إذا كان الطفل ضعيف البصر نلبسه نظاره و إذا كان ضعيف السمع نلبسه سماعه و إذا كان لديه مشكله عصبيه نعرضه علي أخصائي عصبيه وإذا كان معوق حركيا مثلا يجب أن تسير خطه العلاج الطبيعي مع خطتنا بحيث يستطيع الطفل و إذا كان يحتاج رسم مخ EEG يوضح بؤره ضرعيه يأخذ علاج للصرع و إذا كان الطفل hyper active و بالتالي لا أستطيع أن اعمل له كنترول و إذا عملنا رسم مخ يظهر عند الطفل خلل في النظام و تشويش في رسم المخ فيجب إرساله إلي طبيب الأعصاب و يجب علي أخصائي العلاج الطبيعي أن يوضح للام التي لديها طفل عنده أعاقه حركيه كيفيه حمله بالصورة الصحيحة و إذا كان الطفل كبير تجلسه علي كرسي بعجل حتى يتحرك و لا ينعزل عن العالم الخارجي و أن ينقل له العالم الخارجي.

التنبيه اللغوي العام:-

ينقسم إلي:-
1- محدد (مرتب) "برنامج و خطه محددة.
2- غير محدد(غير مرتب) المرحلة البدائية
ويتم من خلال الطفل & أخصائي التخاطب و الأطباء & الأسرة و الأقارب
ويتم تدريب الطفل المتأخر لغويا يندرج تحت قائمه التنبيه اللغوي العام فهي لا تعني أن العب معه فقط و ألا يكون ذلك مضيعه للوقت.
مثال:- عند التعامل مع طفل متخلف فكريا لا يجب أن نظل نقول له ( يلا يا شاطر تعالى نفتح الباب. يلا تعالى نأكل )
لان كل هذا الكلام لن يثبت لديه ولا يعنى ذلك أن نظل نقول له ( بطة و قطه )لكن لابد أن يكون لدينا خطه أو برنامج فيجب علينا أن ننمى اللغة ألاستقباليه ~~~ لابد أن ينتبه الطفل حتى يتحكم الطفل في انتباهه ~~~ التعبير ( أفراد الأسرة - الأكل والشرب )كل هذه الخطوات يمر بها الطفل الطبيعي.
أما الطفل المتأخر لغويا والذي لا يستطيع اكتساب اللغة فيجب أن يكون لدينا برنامج محدد له ويتضمن التنبيه اللغوي: -
الإرشادات الأسرية ---- و التدريبات المباشرة

الإرشادات الأسرية:- (أو الجلسة الإرشادية )
يبدأ ذلك في عمر سنتين
ويتم هذه الإرشادات مره كل 6 أسابيع لان أدنى تحسن ملموس لن يكون قبل مرور 6 أسابيع على الجلسات وأحسن وسيلة للإرشاد الأسرى هي ~~~جلسة عملية للام وتشمل وجود الأم أثناء أعطاء الأخصائي الجلسة للطفل ( الطفل - الأخصائي -الأم ) حتى تستطيع ألام تقليد الأخصائي في الطريقة ~ نغمة الصوت ويفضل أن تكون الجلسة لمدة ساعة ولابد من معرفة ألام لبعض الإرشادات والتنبيهات للتعامل مع الطفل.
كيف تتخاطب ألام مع طفلها؟
• يجب أن تفهم الأسرة مشكلة أبنها وأسبابها
• يجب توظيف الأنشطة اليومية من أجل التعامل اللغوي مع الطفل
• لا يجب الضغط على الطفل بكلمة ( قول كذا )
• التعزيز له أهمية كبيرة
• يجب تفهم الأسرة أن فترة العلاج قد تطول ويحتاج للصبر
• يجب أن تفهم الأسرة أهمية دورها في علاج الطفل
التدريب المباشر: -
يبدأ التدريب المباشر في سن 3 سنوات فأكثر لان الطفل قبل ذلك يكون غير قابل للتدريب المباشر(ألا إذا كان ضعيف السمع )ويجب أن يصاحب التدريب المباشر مواصلة الإرشادات الأسرية والمشاركة الأسرية.

o خطوات التدريب المباشر: -
• التحكم في انتباه الطفل
• تحسين القدرات الأدائية للطفل
• تكوين المفهوم للأشياء
• فهم الرموز
• الفهم اللغوي
التحكم في انتباه الطفل: -
يمر بستة مراحل
1. المرحلة الأولى:-
تكون في السنة الأولى للطفل الطبيعي ويتميز الأطفال في هذه المرحلة بسهولة التشتت ونحتاج في هذه المرحلة إلى تثبيت الانتباه لما يجذب انتباهه والتعليق عليه وأبعاد المنبهات الكثيرة التي تسهل عليه التشتت ونختار لعبه مسلية للفت نظر الطفل ونقوم بالتعليق لغويا على النشاط الذي يقوم به الطفل مثال:- إذا وجدنا الطفل مغرما بالصابون نتركه يصبن به جلده ويشعر بالنعومة التي تحدث من وجود ألصابونه على الجسم بدلا من أن نصب الماء مباشرة ونعلق لغويا ( يا صابونه - أنضيف أيدي - الله ناعمة ألصابونه )بص على التليفون ~~~ أقول تليفون لابد من متابعة الطفل لأنه مشتت كل سويه ينتقل من حاجه لحاجه وهو اللي ويختار وأنا مضطر اشتعل نعاه بالشئ اللي اختاره.
2. المرحلة الثانية: -
تكون في السنة الثانية وفى هذه المرحلة يركز الطفل بشده على الشئ الذي ينوى عمله أو اللعب به ويكون غير مرن فلا يستطيع تحمل أي نوع من تدخل الكبار ولذلك يجب على المدرب أن يجعل نفسه جزء من اللعبة وبتدرج شديد يعمل تحوير في اللعبة.
مثال:- إذا كان الطفل يلعب ويبنى برج من المكعبات يجلس المدرب بجواره ويحضر مكعبات بنفس اللون والشكل ويبدأ يبنى لنفسه برجين بجوار بعض لكي يسبقه ويعلق ده أول دور وكمان دور وأدى برج ثاني جنبه هكذا تغير الهدف من اللعبة وبالتدريج يتدرج الطفل في اللعب ويحاول هو الأخر بناء برجين.
3. المرحلة الثالثة:-
تحدث في السنة الثالثة للطفل الطبيعي وهنا التحكم في انتباه الطفل يكون أسهل ولكن مازال التحكم عب كبير على الأخصائي ونسمى انتباه الطفل أحادى العقلية ~~ اى إذا كان يلعب بشئ لا يفكر في شي أخر لكنه يكون أكثر مرونة من المرحلة الثانية حيث أنه عند إعطاءه أمر فنجده ينفذه ولكنه يحتاج للمساعدة لكي يحول انتباهه عن ما يفعله.
مثال: - طفله مشغولة باللعب في الرمل إذا طلبنا منها أن تعمل لنا منه منزل أو هرم مثلا فلن تنتبه أطلاقا والتصرف الصحيح هو أن نذهب إليها وأحول وجهها لوجهي تماما واطلب منها الطلب فستجيب في الحال وتنفذ الأمر إذا ~~ الطفل في هذه الحالة أحادى العقلية وليس من السهل أن يغير انتباهه والحل الوحيد هو الذهاب للطفل وندير وجهه ونطلب منه الطلب الذي نريده.
4. المرحلة الرابعة: -
تحدث في السنة الربعة للطفل الطبيعي يستطيع الطفل في هذه المرحلة التحكم في بؤرة انتباهه لكنه مازال أحادى العقلية وإذا ندهنا عليه يستجيب وينظر إلينا ويركز فيما نقوله له.
مثال: - إذا كان يبنى بيت في الرمل وطلبنا منه أن يبنى هرم ننادى عليه فينظر إلينا ونقول له أعمل هرم فيعود للعب بالرمل ويبنى الهرم إذا في هذه المرحلة لا يحتاج أن نذهب إليه وندير وجهه لشد انتباهه لأنه أصبح يستطيع التحكم في بؤرة انتباهه لكنه أحادى العقلية لأنه لا يستطيع أن يسمع الأمر ويفهمه وينفذه في نفس الوقت وإنما يجب أن ينظر للمتحدث ويسمعه ويفهم ما يريد ثم يعطى انتباهه للعبه مرة أخرى وينفذ ما طلب منه إذا في هذه المرحلة يستطيع الطفل التحكم في انتباهه لكن بدرجه بطيئة أذن يجب إعطائه وقت لكي يتحكم في انتباهه.
5. المرحلة الخامسة: -
وهى مرحلة الاستعداد للمدرسة وفى هذه المرحلة يستطيع الطفل أن يستجيب لأي منبه خارجي أو تنبيهات لغوية لها علاقة بالمهمة التي يمارسها دون أن يحتاج للتوقف عن ممارسة ما كان يفعله والنظر للمتحدث.
مثال: - أثناء لعب الطفل بالرمل نقول له أعمل هرم كبير أحسن فنجده من غير أن ينظر إلينا بمجرد أن سمع الأمر يستجيب له وهو يكمل لعبه.
6. المرحلة السادسة: -
مستوى نضج الانتباه بحيث يكون قابل للتعلم في المدرسة وتتميز هذه الفترة عن السابقة لها بأنها كاملة التحكم في الانتباه لفترة أطول بذلك نكون عرفنا خصائص كل مرحلة من مراحل الانتباه وكيف نتعامل معها أذن يجب أولا تقيم ومعرفة المرحلة التي فيها الطفل وبناء عليها يكون تدخلنا ويستحسن في حالة الطفل المتخلف عقليا (M -R ) أن نعرف العمر العقلي للطفل فإذا كان العمر العقلي 3 سنوات نجده غالبا في المرحلة الثانية والثالثة أما العمر الزمني فلن يعطينا فائدة خاصة أن غالبية الأطفال ذو تأخر اللغة يندرجوا تحت طائلة التخلف الفكري أو الإصابات الدماغية ويساعدنا أكثر العمر العقلي.
تحسين القدرات الأدائية للطفل:-
الهدف من تنمية القدرات الأدائية والعمل مع الطفل في الأشياء التي تشغل يديه هو تحسين الإدراك البصري القدرات البصرية الحركية فإذا تم تحسين الإدراك البصري للطفل والقدرات الأدائية المرتبطة بالعين والحركة هي التآزر فين اليد والعين هنا تكون حسنا أدراك الطفل تكون الخطوة التالية هي فهم الرموز وخاصة الرموز اللغوية وبذلك يحدث نمو اللغة فاللغة رمز اتفقنا عليه ونتخاطب بيه وإذا لم يصل الطفل لمرحلة فهم الرموز الأشياء بتعرف أن رمز هذا الشئ هو النظارة فلن يستطيع اكتساب اللغة ولكن تحسن القدرة الأدائية للطفل لابد من تحسين
• الإدراك البصري.
• القدرات البصرية الحركية.
• المهارات البنائيه أو التركيبية.
1) الإدراك البصري: -
لتحسين الإدراك البصري للطفل تقوم بمضاهاة الأشكال
مثال: - نضع أمام الطفل فنجان + فنجان + براد شاي وتبدأ في ألقاء التنبيه اللغوي فنقول ده فنجان ده براد كل مع الصورة التي يراها ثم نقول عايزين نحط الحاجات اللي زى بعضها مع بعض فيضع فنجان مع فنجان و تسمي هذه المرحلة real object و في مرحله أخري تسمي real pictureبدلا من الأشياء الحقيقة نضع صور فتعمل مضاهاة صورة فنجان مع فنجان حقيقي أي ~~فنجان حقيقي + صورة فنجان + براد شاي فإذا استطاع وضع الأشكال مع بعضها فهنا نحسن المضاهاة وفى مرحلة أخرى تسمى line drawing نضع أمام الطفل 3 كروت (2)كرت عليهم صوره كلب و (1) كرت لصوره عربيه و تسأله فين اللي زي بعض و أثناء اللعب نحاول نفهم الطفل ما يريد أو ما نريده و نوضح له كل صوره مثال:- نقول له ده كلب ببعض ( بيهوهو )
ده فنجان نشرب فيه الشاي والقهوة
2) القدرات البصرية الحركية :-
فيها يستعمل المدرب المكعبات مثلا ويعمل بها شكل ويطلب من الطفل أن يقلده مع التعليق اللغوي الدقيق وهنا يبدأ الاخصائى بعدد محدود من المكعبات لبناه مثلا قنطره ثم يعطى الطفل 3 مكعبات ويأخذ الاخصائى 3 مكعبات ويعمل قنطره ويطلب من الطفل أن يقلده فإذا نجح يعطيه عدد اكثر وليكن 5 مكعبات بنفس اللون ويطلب منه أن يأخذ 3 فإذا نجح يبدأ يعطيه مكعبات ذات لونين أو ثلاثة بدلا من لون واحد ويطلب منه أن يعمل القنطرة بنفس الألوان التي عمل بها هو وفى هذه الألعاب بفضل أن يجلس الاخصائى بجوار الطفل وليس أمامه حتى يسهل عليه التقليد و قد يحدث لبس للأطفال أو اضطراب للأطفال وخاصة m r ) )في معرفة اليد اليمنى إذا ~~~أركز على اليد اليمنى وأقول له أكل بأيدي اليمنى / اكتب بأيدي اليمنى / اسم بأيدي اليمنى /وبخصوص الألوان لا يهمنا معرفة الطفل للألوان ولكن ما يهمنا هو تصنيف الطفل للألوان.
3)المهارات التركيبية أو البنائية أوالاختراعية:-
وهنا نعتمد على خيال الطفل فنعطي الطفل لعبة أو صلصال أو مكعبات ونتركه يعمل برج أو عربيه ولابد من عمل تنبيه لغوى ومساعدة الطفل لكن لابد من أعطاء الفرصة للطفل مع بعض الإيحاءات لمساعدته.
تكوين المفهوم ( التجريد ):-
يبدأ تكوين المفهوم عند الطفل الطبيعي عند سن 9 :10 شهور وقبل ذلك فأن التفكير يعتمد على الإدراك اللحظي أي الشى الذي يراه الآن يدركه وتتضمن هذه المرحلة أنما قدرة الطفل على التحرك أو تخطى المرحلة إلى ما بعد الإدراك حيث أن الطفل يرى الشى الآن يدركه لكن لا يستطيع عمل تجريد له مثال:/ شي له أربع عجلات فهو يسير.
o وتمر مرحلة تكوين المفهوم بالمراحل الآتية :-
(مضاهاة شي بشي / التقسيم / الإدراك /أدراك الوضع )
• مضاهاة شي بشي : -
ونبدأ بالترتيب الخاص بالطفل الطبيعي وهو اللون / الشكل / الحجم / الكم /
مثال :/ نحضر 3 كروت لها نفس الشكل أو الحجم والمادة المصنوعة منها ومختلفة في اللون وتقارن بأخرى مثيلتها ونجعل الطفل يضع الألوان المتشابهة مثل ( احمر +احمر اصفر +اصفر ) وليس المهم معرفة الطفل للون ولكن كل ما يهمنا أن ننمى المضاهاة في المادة والحجم ثم نقارن بين (فناجين وملاعق وعربيات وكوبيات) لنوضح الاختلاف في المادة المصنوعة ثم نتدرج إلى الأصعب وهو تجريد اللون كمفهوم وأدراك في هذه المرحلة ممكن إخبار الطفل لغويا أن هذا اللون مثلا احمر ونكررها كثيرا للطفل ولا نهتم أن يقولها إلا بعد أن يجرد اللون على جميع المستويات وهنا تكون الكروت متماثلة في كل شي ومختلفة في اللون.
• التقسيم :-
نبدأ بتقسيم الأشياء إلي مجموعتين فقط مثلا علي حسب اللون ثم الشكل ثم الحجم ثم الكم ويستعمل في هذا المرحلة خرز كثير من لونين فقط~~~ احمر – أخضر
ونجعل الطفل يضع الأحمر مع بعضه والأخضر مع بعضه فإذا وضع أخضر مع احمر نقول له لا ألأخضر هنا وهكذا حتى يبدأ يعرف أنه عمل تقسيم على حسب اللون وأن الأشياء الأخرى متناقضة ثم نحضر ملاعق وشوك وهنا لا يهمنا أن نقول له هات الملعقة أو هات الشوكة أنما المهم أن يدرك عقله أن هذا الشكل يوضع مع بعض وهى مرحلة أكثر صعوبة يتم تدريب الطفل على تقسيم الأشياء على حسب الاستخدام.
مثال :/الأشياء التي نستخدمها في الأكل مع بعض فإذا كانت لغة الطفل بسيطة جدا نقول له فين أكل مم به وأضع الطبق فإذا وضع مثلا في الطبق (شراب ) أقول له لا شراب ألبسه في رجلي ثم الأشياء المستخدمة في الملابس و المواصلات والغسيل وفى بعض الأطفال الأذكياء ممكن نقسم الأشياء بعاملين.
مثال:/ اختيار الأشياء الحمراء التي تستخدم في اللبس فيكون لدينا عدة ألوان وعدة لعب بعضها يستخدم في اللبس وفى الأكل وفى المواصلات ونقول للطفل فين البس احمر
• الإدراك : -
هو تجريد معنى مثل وعكس باستخدام الصور والكروت (نظيف & غير نظيف ____مغلق & مفتوح
صغير & كبير ____مبلول & جاف فيقول له فين اللي زى بعض فين الحاجات الكبيرة فيضع الكبير مع بعض
• إدراك الوضع :-
~~~ وهو ظرف المكان
( فوق &تحت & على & جنب & في & جوه & بره )
ويجب أن نبدأ في استخدام مواد حقيقة ~~ (كوره تحت الترابيزه)( كوره فوق الكرسي) ثم نتدرج باستخدام الصور و الكروت و لكن لابد أن نبداء بأشياء حقيقية خاصة إذا كان الطفل متأخر في الإدراك و اللغة لا نعطيه كتب أو صور وذلك لأنه لا يصلح أن نبداء بصور مع الطفل المتأخر لغويا لكن يجب أن تكون الأشياء حقيقية فلا أعطيه صوره ( كوره تحت الترابيزة و أقول له دي كوره تحت الترابيزه ) لان إدراكه لما تعبر عنه الصورة لم يصل إلي هذه الدرجة من الإدراك والطفل المتأخر في الإدراك واللغة يجب استخدام الأدوات الطبيعية معه لان إدراكه للصور ضعيف جدا .
إذا هل الطفل يعرف فوق و تحت قبل جنب ؟
الطفل يعرف فوق أو علي قبل جوة و جنب فمثلا عندما نطلب منه أن يعرف المراحل الطبيعية حتى نعلم الطفل المتأخر بتدرج هذة المراحل و نجد أن التدرج الطبيعي للطفل هو فوق & جوه & تحت.

فهم الرموز:-
المرحلة الأولي :-
اللعب الرمزي (التمثيلي )
اللعب التمثيلي (ألعروسه الكبيرة )
و هنا يكون اللعب (بالعروسه الكبيرة ) و نبداء بالنشاطات اليومية علي هذة ألعروسه نكلمها ونحميها و ننيمها في السرير و في ذلك فان ألعروسه تمثل رمز بالنسبة للطفل أو ( الطفلة) .
و أثناء ذلك اللعب يتم إدخال اللغة البسيطة بالتعبيرات اللغوية السهلة مع اللعب يالا ننيم ألعروسه يالا نأكل ألعروسه مم افتحي فمك.
أذن هذة أول مرحله في فهم الرموز ( أي نرمز لشئ و نريد أن يكون فهم الرموز لذلك لا تكون دائما البنت هي الأخت الصغيرة أنما نبداء بالعروسه.
المرحلة الثانية:-
اللعب بالعروسه الصغيرة و سرير حقيقي صغير
نلعب بعروسة صغيرة وسرير حقيقي ونبدأ نتكلم بنفس الأسلوب يالا نشيل العروسة يالا ننيم العروسة وأجزاء المطبخ غرفة النوم أجزاء الحمام وهنا نعتمد على نمو فهم الرموز بصوره أشد صعوبة ويجب أن يزداد إدخال التعليقات اللغوية ويتم إدخال اللغة بصوره أشد لبناء فهم اللغة و نستخدم الفعل فين ألعروسه ( علي الكرسي ) يالا نحط ألعروسه علي الكرسي يالا نشيل ألعروسه يالا ننيمها فين ألعروسه علي السرير تنام ننه.
المرحلة الثالثة :-
استعمال الصور :-
ننتقل من اللعب إلى الصور ونعمل مضاهاة الصور بالشئ نفسه
مثال :- صوره كوبايه & كوبايه حقيقة صوره فنجان & فنجان حقيقي
ونبدأ نقول للطفل فين اللي زى دي فإذا وضع الفنجان على صورته أو أشار للصورة نطمئن إلى انه يستطيع مضاهاة الشى الحقيقي بصورته فإذا استطاع الطفل فهم الصور والنماذج الصغيرة نستطيع أن نشتغل بالصور دائما بعد ذلك .
• بالنسبة للطفل المتخلف فكريا (.(MRالذي لديه نشاط زائد نطلب منه أن يري ما في الصورة و أن يذهب يحضرها من الحجرة الاخري أو نريه صورة فنجان ويحضر لنا الفنجان من الحجرة الاخري و بذلك نقوم بتفريغ طاقته و نستغلها و لابد من التعليق لغويا علي نشاطه.
• الإشارة :-
و الفكرة هنا أن يستخدم المعالج لغة الإشارة للطفل مع أقرانها باللغة المنطوقة ثم بالتدرج يبدأ في سحب الإشارات أو الإيماءات حيث أنها لا تكون بديلا للغة المنطوقة.
مثال :-يقول للطفل تعالى مع الإشارة حتى يستطيع أن يفهمها الطفل خاصة في المراحل الأولي فذلك يسهل أن نعطي للطفل فرصه أن يفهم بكل الوسائل و منها لغة الإشارة.
فهم اللغة:-
§ اللغة السلبية أو الاستقبالية
وتركز في المرحلة على فهم اللغة أكثر من التعبير وهذه المرحلة يجب أن تشرح للأهل جيدا أن كل هم الأهل أن الطفل لا يتحدث ولابد من استخدام جمل قصيرة وواضحة ومفهومة للطفل ولابد من التكلم على شي موجود أمام الطفل ولا نتكلم عن شي غير موجود أطلاقا وكل ما يهمنا هو (خلق الحوار مع الطفل ) في صورة محادثة حتى لو كانت من طرف واحد ويفضل الكلام عن أشياء ملموسة في النشاط اليومي في المنزل.
مثال:-إذا أردنا أن يعرف الطفل كلمه باب لابد أن يفهمها أولا فلا نقول له باب باب وإنما يجب أن يفهمها فنقول له فين الباب – باب اهو – مين بيخبط على الباب – بابا بيفتح الباب أذن هنا قلنا جملة لكن نعمل تأكيد على الكلمة التي نريد أن يفهمها فإذا تخطى هذه المرحلة وأردنا أن نعلمه كلمة افتح نعمل تأكيد عليها في هذه المرحلة يجب ألا نكلم الطفل مثل التلغراف مثل باب- كرسي – لمبة أنما نقول جملة ونؤكد على الكلمة التي نريد تعليمها للطفل
من الأفضل أن نبدأ بالأشياء الموجودة في المنزل (الطفل يحتاج إلى التشجيع لتنفيذ أمر من الأوامر فإذا نفذ الأمر علينا أن نشجعه بكلمه برافو أو بالحلوى .
و الطفل لابد أن يدرب أولا فرديا ثم في جماعة و إذا كان الطفل ذو نشاط زائد و لم يعدل سلوكه يظل يدرب فرديا و عندما يتحسن آخذة للتدريب جماعيا وممكن أن أمتص نشاطه بأن أجعله يعمل بعض النشاطات التي تحتاج إلي حركة (أفتح الباب-أقفل الباب- أحضر الكرسي- أحضر القلم )أي يجب توظيف الطاقة لدية.
*** لا أستطيع أن اطلب من الطفل أن يشير إلي أطول قلم في مجموعة أقلام قبل أن يكون قد فهم كنيه الطول النسبي .
*** من ضمن أن يفهم الطفل اللغة السلبية أن يطيع الأوامر البسيطة:-
كيف أستطيع أن أعرف أن اللغة السلبية للطفل جيدا:-
من خلال 1- أطاعة الأوامر البسيطة (أفتح الباب )
2- معرفه أين و فين (شاور علي الباب)
ويستطيع الطفل أن يقوم بتسمية مفهوم اللغة:-
هناك تفاصيل لفهم اللغة وتمر بعدة مراحل:-

المرحلة الأولى : - الأشياء :
مثال : عندنا صندوق وملعقة وشوكة وطبق نطلب من الطفل أن يضع الملعقة في الصندوق ثم يضع الشوكة ثم يضع الشوكة في الطبق وهنا يكون في الجملة اسم لشيئين شوكة وطبق شوكة وصندوق ونتدرج مع الطفل إلى أن يعرف اسم الأشياء التي يستخدمها والأمر الذي ينفذه.
المرحلة الثانية :- أسماء وأفعال حيث نتدرج إلى اسم وفعل غالبا المواد التي تستخدم في هذه المرحلة هي العروسة الصغيرة.
مثال : ياللا نخلى العروسة تنام على السرير فهذا أمر يطلب من الطفل وسنجده يغلط في البداية فنكرر ذلك أكثر من مرة حتى يصل إلى مرحلة أن ينيم العروسة على السرير وبذلك يكون فهم وعرف العروسة وأحضرها وعرف ينيم العروسة وعرف السرير وفهم الجملة على بعضها أذن هنا بعد ما كنا نشتغل على أسماء فقط بدأنا نشتغل على أسماء وأفعال عروسة وسرير ودخلنا الفعل ننيم .
مثال أخر : نضع أمام الطفل ثلاث صور الأولى صورة لرجل يأكل والثنية لرجل انهي أكله والثالثة لرجل ليس أمامه أكل و نسأل الطفل فين الراجل اللي بياكل .
في هذه الحالة نحن ننمى اللغة الاستقبالية للطفل أو الفهم
في هذه المرحلة نتكلم عن الفعل المضارع ( هنا / الآن )
لا نتكلم عن شي ماض مثل أنت أكلت إيه امبارح وإنما نتكلم عن شي يحدث الآن غلى أن يثبت أدراك الفعل والفاعل بعد ذلك نتدرج إلى الماضي بالرغم من أن العروسة هي أفضل المواد في الاستخدام لكن اللعب ليست متوفرة دائما وهنا نستخدم الصور لأنها أكثر توفرا وممكن تعبر عن أشياء كثيرة فإذا وجدنا الطفل فهم الأشياء على نماذج لعب صغيرة أو عروسة صغيرة نبدأ نتدرج معه على الصور وممكن نكمل بها.
المرحلة الثالثة : -
الصفات والجمل الطويلة
بعد مرحلة الأسماء والأفعال تأتى مرحلة الصفات والجمل الطويلة وهنا نستخدم اللعب الصغيرة & الصور المجسمات الحقيقية ونبدأ في هذه المرحلة نتكلم جمل أطول ونبدأ ندخل الصفات ولكن يجب أن يفهم الطفل الصفة بمفردها أولا.
مثال :- نضع قلمين أمام الطفل أحدهم طويل والآخر قصير ونقول له قلم طويل وده ثم نسأله فين القلم الطويل حتى يستطيع أن يفرق بينهم ويفهم الصفة ثم ندخل الصفة في جملة فنحكى له ده قلم طويل ولابد أن يفهم معنى طويل ويراه في أكثر من شيء قلم عصاية بابا فيكون هنا فهم مفهوم الطول ونكون دخلنا الصفات أيضا بعد ذلك نتدرج لاستخدام ثلاث ادراكات أو أكثر مع بعض.
مثال : إذا كان الطفل يستطيع أن يستجيب للأمر نقول له حط القلم الأحمر على الدرج فهنا يكون عرف قلم / احمر / درج /على
أو مثلا طلع أكبر كوره من الصندوق بره بعد أن ننتهي من الشغل على هنا وألان نبدأ نستخدم فعل المستقبل والماضي بعد أن استخدمنا المضارع.
بعد هذه المرحلة نبدأ بالنسبة لفهم اللغة نحكى حدوته صغيره وأثناء سرد القصة نرى الطفل صور للتأكيد عن طريق البصر وبعد انتهاء القصة نضع الكروت ويبدأ الطفل يرتبها ماذا حدث الأول ولا تنتظر منه أن يحكى القصة وإنما يعمل ترتيب الأحداث ونستخدم أمثلة بسيطة.
مثال فين لما الولد رجله اتعورت فين لما ماما بتغير له على التعويره كل ذلك فهم اللغة لكي نصل لسرد قصة
ويجب ألا تزيد الكروت عن ست كروت وعليه أن يشير إلى الكرت المناسب علينا أن ننتبه إلى أننا نعمل على كل الجوانب لكن ليس في جلسة واحدة كلهم ولكن نتدرج في هذا الجانب في كذا وفى الجانب الأخر في كذا وهكذا
لكن التدرج في اللغة الاستقبالية ليس معناه أن نسير في اللغة الاستقبالية إلي أن ننتهي ثم نبداء اللغة التعبيرية وإنما كل شئ يدركه و يفهمه الطفل ننتقل به إلي الجانب الايجابي أو التعبيري لهذا الشئ .
مثال: عندما نسأله في الباب سوف يخطأ مرة و يصيب مرة ألي أن يعرف الباب جيدا و في الجلسة التالية نقول له إيه دة ---- ده باب---- أفتح الباب ------اقفل الباب.
أذن نحن نعمل في الجلسة علي الانتباة – و تكوين المفهوم – فهم اللغة و اللغة التعبيرية
هناك بعض الأطفال نستطيع أن نشتغل معهم علي جميع الجوانب و هناك أطفال لا نستطيع أن نشتغل معهم غير علي جانبين فقط و هكذا وعلينا أن ننتهي منه ثم ننتقل ألي الجانب الأخر و أنما هذة الجوانب مختلفة و نشتغل فيا كلها.
§ اللغة التعبيرية:
أهم نقطة كنقطة بداية لابد من إخبار الأهل ولابد أن يعرف الاخصائى ذلك أيضا التوقعات التي ننتظرها من الطفل حتى لا ونرى انه أقل مما توقعناه فعلينا أن نرى عمره الزمني وعمره العقلي والذكاء والعمر الاجتماعي كل هذه العوامل تجعلنا نحدد ما نتوقعه منه والمستوى الذي نبدأ منه مع الطفل فماذا نتوقع منه مثلا خلال ثلاث شهور حتى لا نتوقع أكثر ويتم تبليغ الأهل فالاخصائى لأنه دارس يكون فاهم لكن الأم والأب يكونوا قلقين دائما ويريدوا أن يقول الطفل جمل قبل أن يول كلمات قليلة أذن ماذا نتوقع من الطفل من ناحية التعبير حتى لا نظلمة ونحدد ذلك فإذا كان الطفل لديه تخلف عقلي شديد نتوقع أن يقول أن يقول بابا- ماما- أسمة و يعبر عن الأكل أما إذا كان عنده تخلف عقلي بسيط أو متوسط فنريد هنا أن نصحح السياق و الدلالة و يجب أن نهتم أثناء تدريبنا للطفل بمحتوي الكلام واستخدام الكلمات فنستخدم كلمات بسيطة و لا نستخدم أصوات أي لا نقوم بتعليم الطفل الذي لا يتكلم ( با با با)او نصحح لة / ب / مثلا لأنة لا يعرف أن يقولها كل ذلك خطأ فنحن نهتم بالمحتوي و المعني من ذلك فإذا قال الطفل علي ترابيزة ( بيزة) نكتفي بذلك و لا نظل نلح علية يقول ترابيزة فذلك ما يسمي تنطيق الطفل و ذلك ممنوع أطلاقا و في مرحلة متقدمة عندما يتم تصحيح كل شئ و باقي تصحيح العيوب في النطق أو الأصوات ممكن أصححها .
لكن بالنسبة للطفل ألذي نعلمه أهم شئ أن يعرف مسميات الأشياء لكن منطوقها لا يهمنا أطلاقا لان الأصوات خاصة بالكلام و نحن هنا نشتغل علي اللغة و أهم شئ لدينا أن يكون لدي الطفل لغة تعبيرية جيدة
فإذا كان الطفل يقول 20 كلمة مثلا نزود حجم الكلمات و يكون الهدف القادم أن يقول جمله من كلمتين .
ما رأينا في الطفل الذي يقول علي العربية ( بيه) أو العروسة الكبيرة (أوسه بيرة) هل نصحح له أم نقول له برا فو أو ماذا نفعل ؟ إذا الحل هو؟
• تصحيح التغذية المرتدة للطفل:-
أي لابد أن يسمع الطفل الكلمة صح حتى يستطيع أن ينطقها صح فالطفل عندما يقول ( أوسة ) فأنة يسمع نفسه و تذهب الكلمة ألي منطقة السمع في المخ وتثبت علي إنها (اوسه) فإذا لم يصحح لة احد الكلام فأنه يكبر و يقولها خطاء مثلما يحدث مع بعض الأطفال لكن لكي يمر الطفل من هذة المرحلة فيجب علي المعالج عندا يقول الطفل (اوسه بيرة ) فيقول له اة (عروسه كبيرة )أي أنة يصحح التغذية المرتدة للطفل و مع التكرار وراء الطفل بالكلمة الصحيحة سوف ينطقها صح مع الوقت.
وفي هذه المرحلة عند أعطاء الطفل تغذيه مرتدة يجب أن نعطيها لة حسب ما ينوي الطفل قوله أي عندما يقول الطفل (بيه ) لا يصححها المعالج و يقول( أه سيارة) بل يقول (أه عربيه ) حتى لا يحدث للطفل لخبطه ويحدث له إحباط لما يقوله لأنه يريد أن يقولها كما سمعها عربية أذن لابد من التصحيح للطفل علي حسب ما ينوي الطفل قوله .
و في المراحل الأولي جدا من العمر يجب أن تبتعد عن التصحيح للطفل حتى بالتغذية المرتدة لأنه يسبب
1- إحباط شديد للطفل 2- يشتت انتباه الطفل
وذلك بدلا من يكون الطفل مركز علي تكوين الجملة فأنة بذلك يحدث تشتيت للانتباه إلي التصحيح.
( المفروض أن اسمع الطفل النطق الصحيح و لا أجبره علي النطق الصحيح)
بالنسبة إلي إكساب الطفل تكوين الجمل حيث أن الطفل ينطق كلمة و نريد أن نجعله ينطق كلمتين فلابد أن
1- نشجع و نحفز الطفل 2- نساعد الطفل علي امتداد لا قوالة أو ألفاظه
وبذلك ننقل الطفل من المرحلة ألعمريه الأولي إلي المرحلة ألعمريه الثانية نبداء بعمل.
• التغذية المرتدة المتوسطة أو الممتدة :-
وتنطبق على المرحلة الثانية والثالثة فإذا كان الطفل في مرحلة جملة من كلمة واحدة والمطلوب أن ينتقل إلى مرحلة جملة من كلمتين فعندما يقول مثلا بيه نقول له ايوه عربيه كبيرة وإذا كان في مرحلة جملة من كلمتين ونريد أن نرفعه إلى جملة من ثلاث كلمات فعندما يقول عربيه بتمشى نقول له ايوه عربيه بتمشى على الأرض أو عربيه بتمشى في الشارع وهذا التوسع لابد أن يكون في مستوى الطفل وحسب قدراته ومن خلال معرفتنا لمستواه نبدأ نتوسع بعد التغذية المرتدة الممتدة تأتى المرحلة التالية:نعطى للطفل جزء من الجملة يكملها
مثال : الولد يعمل أية ؟ هو يعمل برج من المكعبات فنحن نسأله السؤال ونريد مساعدته فنقول الولد يعمل إيه ؟ وننتظر منه أن يقول الولد يعمل برج كبير لذلك نقولها له لأننا إذا سألناه سوف يقول برج كبير ونحن نريده أن يكون جملة أفضل فإذا أردنا أن يكون جملة من كلمتين نساعده فنقول جزء من الجملة هناك وسيلة أخرى وهى الأسئلة المباشرة أو الأسئلة التي تحتاج أجابتها إلى تكوين جملة فنقول له مثلا أنت شايف إيه اللي يحصل في الصورة ؟
فينظر ويجيب وهنا نبدأ نكمل له الجملة حتى تتحسن ونبدأ من خلال الأخطاء نصحح ونغذى الصفة وحروف الجر
كل هذا الشغل يكون على مواد أو لعب صغيره ثم يتدرج إلى الصور والكروت المرسومة باليد وبذلك نتدرج خطوة بخطوة لنصل إلى اكتمال نمو اللغة أو على حسب قدرات الطفل فإذا كان الطفل لديه تخلف عقلي شديد واستمر معنا إلى أن وصل لمرحلة جملة من ثلاث كلمات وظل ست شهور لا يستطيع تخطى هذه المرحلة لن يعطينا اكثر من ذلك
النطق:-
بخصوص تصحيح النطق لا ينصح به أطلاقا في المراحل الأولي وان كانت التغذية المرتدة صحيحة تعتبر وسيله غير مباشرة لتصحيح النطق و مستحبة لكن التصحيح المباشر لا ينصح به أطلاقا.
لكن لماذا لا ينصح بتصحيح النطق في المراحل الأولي؟
السبب هو:- إننا نعمل انفصال ما بين الصوت و محتوي الكلمة فيعمل لخبطه للطفل لكن حينما تصل اللغة إلي مرحله تكوين وسيله معرفيه مفيدة و يستطيع الطفل أن يستخدم اللغة للتعبير وتكوين الجمل وتكون مشكلته الوحيدة هي النطق .
وممكن في هذه المرحلة التركيز علي النطق بدون هدم المحتوي و يكون التدريب هنا تدريب مباشر لان الطفل مثلا ما زال يحذف بعض الأصوات بالرغم من أن الدلالة و السياق لديه جيدين و يستطيع استخدام اللغة كوسيلة للتعبير و التعامل فهنا نبداء نعمل تصحيح مباشر للنطق و نبداء بالأصوات السهلة ثم الصعبة.
الاستخدام العقلي أو الثقافي للغة:-
الفكرة هنا ا ن نصل بالطفل إلي مرحله القدرة علي التخاطب فإذا وصلنا إلي مرحله أن يكون الطفل ببغاء و يكرر الكلام دون فهمه و أن يخرج من عندنا دون أن يفهم و لا يعرف أن يعبر عن الشئ الذي يريده نكون بذلك فشلنا كمعالجين لكن أن وصلنا إلي نقل الطفل للعالم الخارجي و الحياة العامة و استطاع التعبير عن تفكيره و استخدام اللغة نكون بذلك نجحنا.
وأكثر ما يساعدنا في مهمتنا الوالدين حيث علينا أخبارهم بما تم في الجلسة و عليهم أن يطبقوا ذلك في المنزل حتى يصل الطفل إلى استخدام اللغة في حياته اليومية.
المــتــابــعــة
يجب أن تحدث متابعة شهرية للطفل أرسم معها منحني يوضح لي مدي نجاح الاستراتيجية التي اعمل بها وتشمل الأتي:-
1. السلوك:- في البداية اكتب سلوك الطفل إذا كان (عدواني- عنيد – كثير الحركة – انطوائي – يتبول علي نفسه – يتصرف تصرفات غير مرغوبة )
وبعد شهر أقيم العمل هل استطعت تغير السلوكيات الغير مرغوبة أم قللت منها .
2. الانتباه- إلي أي مستوي كان و إلي أي مستوي أصبح الطفل.
3. نظرة العين:- سلبية ------ ايجابية (في حاله متابعه الطفل لما يحدث حوله تكون ايجابية) و الطفل الطبيعي لا يزيد انتباهه عن 1/20( ثلث ساعة).
4. لغة الطفل:- اللغة الداخلية( مدي قدرة الطفل علي توظيف الأشياء و تكون هي الأساس)
اللغة ألاستقباليه (يتعرف فيها الطفل علي المجموعات الضمنية)

اللغة التعبيرية (هي مدي تكلم الطفل كم كلمه أو كام جمله(عدد الكلمات و عدد الجمل) و إذا كان الطفل لا يتكلم هل اصبح يعمل مناغاة.) .



ما رأيكم دام فضلكم ؟
  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع
                               في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 


المفكر التربوي إبراهيم رشيد     Ibrahim Rashid    " I R  
 اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
                الخبير التعليمي المستشار
في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية على مستوى العالم.

خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات - 
وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة 
وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة 


قناة You Tube
     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

موقعي الإنستجرام  .Instagram



رسالتي قبل سيرتي
          http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
  هرمية " IR 1 " البيداغوجية وصعوبات التعلم Ibrahim Rashid
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية الاستشارية لتسريع التعليم والتعلم   للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم .
وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808      0788849422      0777593059  
واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     
  
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

المدرب المعتمد  
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية  والنطق على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  
من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب  



Canada Global Centre

PCT

































 مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم



من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب  عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح ؛؛؛

 إبراهيم رشيد أبو عمرو كيفية التعامل مع الأبناء

   خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة - كتابة - رياضيات - وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية

لكم وبكم نتشرف     فمرحبا بكل الطيبين
    
العقول الكبيرة الوفرة تبحث عن الأفكار الجيدة
 والفائدة

التي تعطينا  الخير من نعم الله علينا.. 
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء .. 
والعقول الصغيرة الندرة تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيه
"منكم  نتعلم أروع المعاني...

المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
         خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة رياضيات

على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك  ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير

ليس لشيء أحببت هذه الحياة
         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله
ما رأيكم دام فضلكم ؟
  التعليق على الموضوع نفسه أسفل الصفحة بعد نهاية الموضوع
                               في المدونة في مربع التعليق أو على حائطي في الفيس بوك 

  هرمية "  1  IR  " البيداغوجية لصعوبات التعلم النمائية والتطق وتعديل السلوك    Ibrahim Rashid
المفكر التربوي إبراهيم رشيد     Ibrahim Rashid    " I R  
 اختصاصي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية
                الخبير التعليمي المستشار
في المرحلة الأساسية والطلبة الموهوبين ذوي صعوبات التعلم النمائية الديسبراكسية والنطق والمرحلة الأساسية الدنيا والعليا ورياض الأطفال وغير الناطقين باللغة العربية على مستوى العالم.
المدرب المعتمد من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن
المدرب المحترف المعتمد من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب PCT
الخبرة العلمية العملية التطبيقية ” تزيد عن ثلاثين "30 ” سنة 

بحمد ومنة من الله عز وجل
وصل عدد مشاهدي إحدى صفحاتي التربوية المجانية
على  Google " الجوجل بلس  "
 أكثر من  تسعة 00 : 9  مليون "
لرؤية مقالاتي التربوية المجانية وأجري وأجركم من الله .. حفظكم الله وحفظ أطفالكم
يمكنكم الضغط على الرابط مباشرة







قناة You Tube
     لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لتسريع التعليم والتعلم والنطق والاستشارات والتدريب
يمكنكم الضغط على رابط القناة للفائدة بإذن الله

رابط القناة باللون الأزرق You Tube
موقع نمائية إبراهيم رشيد لصعوبات التعلم والنطق على
 توتيرtwitter        http://goo.gl/MoeHOV

موقعي الإنستجرام  .Instagram



رسالتي قبل سيرتي
          http://alrashid2222gmailcom.blogspot.com/2014/06/1.html

وتواصلكم وانضمامكم إلى مجموعتي على face book يزيدني فخرًا فهذا نبلٌ منكم
نمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية لصعوبات التعلم والنطق

يمكنكم الضغط على الرابط ثم الضغط على زر أعجبني
  هرمية "  1  IR  " البيداغوجية وصعوبات التعلم النمائية    Ibrahim Rashid
ضمن الفوضى المنظمة المبرمجة المتعددة البنائية
المدير العام لنمائية إبراهيم رشيد الأكاديمية التخصصية الاستشارية لتسريع التعليم والتعلم   للمراحل الدراسية الدنيا والعليا وصعوبات التعلم والنطق والتدريب والتأهيل الجامعي والمجتمعي وتحسين التعليم وجودة التعلم .
وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة واضطرابات النطق ‘وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

للمزيد من المعلومات والفائدة بإذن الله
يمكنكم كتابة الاسم إبراهيم رشيد في محرك البحث Google

العنوان
الأردن – عمان – تلاع العلي - شارع المدينة المنورة – مقابل مستشفى ابن الهيثم عمارة التحدي 247 – ط2 – مكتب 201 تلفاكس 065562223
0799585808      0788849422      0777593059  
واتس أب     00962799585808     alrashid2222@gmail.com     
  
صفحتي الشخصية على face book
صعوبات التعلم والمفكر التربوي إبراهيم رشيد واليد اليسرى  http://tinyurl.com/6e2kpnf

ملتقي المدربين

المدرب المعتمد  
من قبل وزارة التربية والتعليم في الأردن

وخبير ومستشار لصعوبات التعلم النمائية  والنطق على مستوى العالم 

المدرب المعتمد  
من المركز العالمي الكندي للاستشارات والتدريب  



Canada Global Centre

PCT

































 مع كل الشكر والتقدير لكلية الأميرة ثروت
       رائدة صعوبات التعلم في الأردن وجميع الأعضاء القائمين عليها من حيث تطوير وتدريب المعلمين والمعلمات وتشخيص الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وصعوبات التعلم

المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة - رياضيات - 
وإعادة صقل وتأسيس الطلبة العاديين والموهوبين وذوي الحاجات الخاصة 
وتكنولوجيا التعلم والتعليم المحوسب تمكين الطلبة من الكتابة بخطي الرقعة والنسخ
إعطاء محاضرات للمعلمين والمعلمات في أساليب التدريس للمدارس الخاصة والعادية

من خبرتي الشخصية والمقالة منقولة بتصرف للفائدة بإذن الله

    أسال الله أن يكتب  عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير والى الأمام دائمًا   جزآكم الله خــيــرًا ولكم خالص شكري واحترامي وتشجيعكم سبب لي بعد الله في النجاح ؛؛؛

 إبراهيم رشيد أبو عمرو كيفية التعامل مع الأبناء

   خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة - كتابة - رياضيات - وصعوبات التعلم وغير الناطقين باللغة العربية



لكم وبكم نتشرف     فمرحبا بكل الطيبين
    العقول الكبيرة الوفرة الأواني المليئة "تبحث عن الأفكار الجيدة والفائدة
التي تعطينا  الخير من نعم الله علينا..
والعقول المتفتحة تناقش الأحداث وتعلق عليها بنقد بناء ..
والعقول الصغيرة الندرة الأواني الفارغة " تتطفل على شؤون الناس فيما لا يعنيه

"منكم  نتعلم أروع المعاني...

المفكر التربوي :- إبراهيم رشيد أبو عمرو
         خبير تأسيس طلبة المرحلة الأساسية الدنيا والعليا قراءة كتابة رياضيات

على هذه المدونة يوجد برامج تعليمية مجانية للأطفال يمكنك تنزيلها على جهازك  ومواضيع اجتماعية هادفة
رؤيتي الشخصية في المدونة  " متجددة  دائــمـًـا نحو الأفضل بإذن الله "

    أسال الله أن يكتب عملي وعملكم هذا في ميزان حسناتكم ونفعنا الله وإياكم بما نقدم من أجل الخير

ليس لشيء أحببت هذه الحياة
         إلا لأنني وجدت فيها قـلـوبـــًا مـطمـئـنة إلى الله أحبتني مثلما أحبها في الله


طبيعة العمل في  نمائية  إبراهيم رشيد الأكاديمية  التخصصية

نحن لا نعلم القراءة والكتابة والحساب   "الأكاديميات و البصم "
بل نعلم النمائيات ضمن الهرمية للقراءة 
         حتى يقرأ ويكتب ويحسب " الانتباه والتأمل والتفكير  والأدراك والفهم والذاكرة واللغة
  هرمية "  1  IR  " البيداغوجية وصعوبات التعلم النمائية    Ibrahim Rashid
       نتعامل مع الطلبة الأسوياء
والموهوبين  والموهوبين ذوي صعوبات التعلم  والنطق
عمل دراسة حالة ديناميكية عملية لتشخيص الطلبة ذوي التحصيل الدراسي  المتدني مع عمل التوصيات والبرنامج العلاجي مع العلاج مع تحديد نسبة الذكاء لتحديد الفئة 
     وتحديد نمط التعلم ونسبة الحركة الزائدة
 ضمن تحسين وجودة التعليم القائمة على الخبرة العملية لثلاثين سنة
  في تحسين القراءة والكتابة والحساب  ‘
وغير الناطقين باللغة واضطرابات النطق واللغة العربية والإنجليزية والفرنسية والرياضيات  
•عمل برنامج علاج حرف الراء والتأتأة  عمليًا وليس نظريًا 
وعمل برنامج للطلبة العاديين والموهوبين وبرنامج لتحسين خطي الرقعة والنسخ لجميع فئات المجتمع ولجميع الفئات العمرية وطلبة المدارس والجامعات والنقابات

دورات  تأهيلية متخصصة
للتربية الخاصة والمرحلة الأساسية
للدخول لسوق العمل في المستقبل لطلبة الجامعات من السنة الأولى ولغاية التخرج مع التدريب العملي التطبيقي
وتأهيل المجتمع والمعلمين والمعلمات لكيفية تعليم الطلبة بالطرق  العلمية القائمة  على الخبرة العملية للعقل الممتص ضمن البيئة المفتوحة

دوراتنا متخصصة ومعتمدة عالميًا
من كندا ووزارة التربية والتعليم 
فهي حجر الأساس للتأهيل والتعيين في المستقبل بإذن الله مع زيادة في الراتب على الشهادة
1.    معالجة عيوب النطق لغة
2.    الإشارة
3.    صعوبات التعلم النمائية والأكاديمية
4.    الاختبارات التشخيصية
5.    فحص الذكاء
6.    التوحد
7.    البورتج
8.    تعديل
9.    السلوك
10.                       التعليم الخماسي
11.                       القيادة والإدارة الصفية

نتعامل  مع قلق الامتحان واستراتيجيات الذاكرة التحضير للامتحانات
متابعة الواجبات المنزلية لجميع المواد ضمن خط الانتاج كل حسب تخصصه
بطريقة تعليمية شاملة كل جانب على حدة للنمائيات والأكاديميات والسلوكات والنطق واللغة ،
ونقدم تأهيلاً متكاملَا هرميًا للطفل ،
كما أن طريقة العلاج مصممة بشكل فردي مبرمج  وتفريد التعليم على حسب احتياجات كل طفل ‘
 حيث لا يتجاوز عدد الأطفال في الجلسة خمسة زائد ناقص اثنين  مقابل مدرسة ومساعدة مدرسة ومشاركة الأهل  إذا أمكن ،
 ويتم تصميم برنامج تعليمي منفصل لكل طفل بحيث
 يلبي جميع  احتياجات هذا الطفل.
برنامج العقود الشهرية
الفترة الصباحية والمسائية
 علاج عيوب النطق  والراء والتأتأة عند الأطفال   الأسلوب الفردي
الفترة المسائية علاج صعوبات التعلم  النمائية والأكاديمية تفريد التعليم

ليست هناك تعليقات: